外来农民工子女初中英语学习问题初探

陈小丽

【摘要】随着城市化进程的加快和农村产业结构的调整，进城务工人员的队伍也在不断壮大，外来农民工子女随父母就近入学的现象也日益显著。受地域限制和家庭环境的影响，相对来说大部分农民工子女的学习问题层出不穷，这对我们的课堂教学尤其是英语教学提出了挑战。因而，如何让这些孩子提升英语学习兴趣，使他们在浓浓的学习氛围中养成良好的学习习惯，享受英语学习的乐趣？这些都是值得深思和探讨的问题。

【关键词】农民工子女 初中 英语学习问题 探索解决办法

关于农民工子女的受教育问题，早在2003年9月，国务院就颁布了《关于进一步做好进城务工就业农民工子女义务教育工作的意见》，以保障农民工子女平等接受教育的合法权益。合肥作为安徽省的省会，也吸引了大批前来寻求更好工作机会和美好生活前景的外来务工人员。但是随着进城务工人员的子女在公办初中入学后呈现的各种状况显示，他们的学习尤其是英语学习问题日益浮出水面。本文以我校七八年级学生为研究对象，分析了农民工子女与合肥本地居民子女之间各方面英语学习状况的差异，研究他们英语学习中出现的困难，有针对性地探索促进我校农民工子女英语科目学业进步和身心健康发展的途径。

一、农民工子女英语学习现状分析

我校作为一所薄弱学校，学校现在每个年级都只有两个班，在校学生不到300人，其中进城务工人员的子女人数占到了60%以上。这些学生分别来自安徽省内的各个市县乡镇。由于大部分农民工子女所在的乡村小学没有开设英语课，抑或是开设了此门课程，没有专业的英语教师，英语课也只是敷衍了事。很多学生连26个英文字母的发音和拼写都不会，更别说48个音标的拼写和发音规则的认知了。“英语已经成为大部分外来务工者子女的薄弱学科，成为大部分农村学校教学质量的短板”。学生没有学习的热情，英语学习成绩差，学习状况令人堪忧。

二、农民工子女英语学习存在的问题

农民工子女从小生长在信息闭塞落后的农村，英语是一个外来语种，英语学习异于其它学科，受教学条件和学习条件的影响明显，农民对于它的认识和重视程度远不如语文、数学等传统学科，加之农村英语师资的匮乏，很多孩子的英语学习基础薄弱，甚至可以说是零基础。上了初中后，新教材起点高，内容多，词汇量大，任务重；加之缺乏良好的家庭环境，家长忙于生计，对孩子的英语学习不重视，也有的家长文化水平较低，不知从何着手帮助孩子学好英语；由于经济落后，无法得到相应的英语培训班辅导，缺少学英语的氛围，除了英语课就很难再接触到英语了。

总之，受内部和外部因素的双重影响，农民工子女在英语学习方面存在诸多问题和困难。为了解决农民工子女的英语学习问题，提高他们的学业成绩，笔者认为可以从以下几方面着手：

1.教师要重视培养学生的学习兴趣，激发学生学习英语的动机。从对家长和学生的调查和访谈中发现，他们中的很多人认为“学习英语是无用的”，“英语课是枯燥无味的，一上课就提不起精神，昏昏入睡”。这对英语学习是很不利的。托尔斯泰曾经说过：“成功教学所需要的不是强制，而是激发学习兴趣”。教师要从多方面着手，引导学生正确对待英语；备课之前应遵循基础性原则，合理调整和安排教学进度，深入挖掘教材，灵活运用教学策略，设计贴合农民工子女生活的情境和话题内容，从而激发学生参与互动的兴趣和提高英语学习水平的内在动机，让学生在互动中体会到英语学习的乐趣。

2.引导学生养成良好的学习习惯。在教学实践中，通过和农民工子女的接触，我了解到很多学生没有养成规范的学习英语的习惯。因而，从初一开始，教师就要注意培养学生的学习兴趣和态度，因为习惯的养成从起始年级开始最有效。教师要对学生提出要求，比如，规范书写，课前预习生单词，跟着磁带大声朗读课文；课上要勤于动手记笔记，大胆开口，积极参与口语交际活动；课后要善于归纳总结当天所学的知识点，背诵重点单词、句型和课文。都说一个好习惯的养成需要二十一天左右，只要学生能在初一开始培养自己的学习习惯并持之以恒，日后定会受益匪浅。

3.加强学习策略指导，因材施教，充分挖掘学生潜能。学生的英语水平参差不齐，如果都采用同样的教学方法，肯定会导致有些学生“吃不饱”，有些学生跟不上，自卑心理更重。因而，在初一入学阶段，就应加强语音语调和基础知识学习方法的指导。而采用独特的拼读技巧和特点能帮助学生在轻松愉快的氛围中掌握拼读规律，记忆单词的速度也会大大增加。此外，还可以利用课后时间对学生个别指导，针对学生水平差异布置不同层次的作业，帮助农民工子女克服心理上对作业的恐惧和焦虑，充分张扬自己的个性。

4.家校结合，做好与农民工家庭的联系和沟通。家长参与到青少年的学校教育中来，有利于提高学生的学业成就，有利于青春期的孩子顺利度过人生的“危险期”，有利于孩子人格的健康发展。我们的英语教师要告诉家长各年级各阶段需要完成的任务和实现的目标，哪些是需要家长配合的地方，学校可以设立家长开放日，定期召开家长会，教师深入家庭等等，向家长反映孩子在学校的学习情况和了解孩子在家里的学习和生活状况。家校结合，教师的溫情关怀和来自家长亲情的关心会让孩子调整学习状态，树立起学好英语的信心。

总之，以学生为主体，家长和学校共同配合，在教育教学中，激发他们的学习动机，营造浓厚的英语学习氛围，培养他们的认知策略和自主学习意识，这个特殊的群体也能与其他学生共同沐浴城市教育的阳光雨露，在浓浓的学习氛围中感受到英语学习的美妙，和谐学习，共同进步！

参考文献：

[1]陈卫东，苏海峰.农村小学外来务工子女英语学习现状调查及策略研究[J].教育科研论坛，2010（08）.endprint