五年制高职英语自主学习课堂导学模式构建刍议

杨亚利

【摘要】高职学生是教育体系中不可替代的部分，为国家的经济发展提供了很重要的助力。教育部教育发展研究中心教育体制改革研究室主任王烽建议，普及高中阶段教育的关键一点在于提高职业教育质量。这也就对作为一门必修基础课程的英语的教学思想乃至教学方法提出了一个很高的要求。

【关键词】五年制高职 自主学习 导学模式

一、导言

高职学生是教育体系中不可替代的部分，为国家的经济发展提供了很重要的助力。教育部教育发展研究中心教育体制改革研究室主任王烽建议，普及高中阶段教育的关键一点在于提高职业教育质量。这也就对作为一门必修基础课程的英语的教学思想乃至教学方法提出了一个很高的要求。要满足这种需求，英语高职教育必须着力提高学生英语综合运用能力和职业岗位适应能力，促进学生的心智、情感、态度与价值观的发展，培养学生的人文素养、跨文化交际能力、自主学习能力和可持续发展能力，为今后的就业、生活和可持续发展奠定基础，同时也为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。

二、自主学习课堂模式的构建的必要性

联合国教科文组织出版社《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎们学习的人。”可见，自主学习能力已成为人类生存发展的基本能力。要想培养学生实际使用英语的技能，为学生的职业生涯打下坚实的基础，必须构建一种有助于学生创新意识和能力培养的、体现教师主导作用的学生自主学习的课堂教学模式，突出学生的主体地位，真正做到以教师为中心向以學生为转变。只有这样，才能充分调动学生的学习兴趣和积极性，激活创新灵感，培养创新能力。

构建自主学习模式，有助于教师更新教学观念。可以激发教师勇于创新、敢于开拓的改革精神，使教师把在实践中摸索、积累的有益经验从理论上得到提炼和升华，不断改进和完善教学方法，改变教学思想，顺应时代潮流，适应形势发展。其次，它有助于学生综合素质的培养和提高。自主学习主要以学生为主体，以教师为主导，使学生真正成为学习的主人，充分调动学生的参与意识，变“要我学”为“我要学”，营造出平等、和谐、严肃、活泼的学习氛围，激发学生的学习热情，引导学生转变学习观念，积极参与各种教学活动，自觉主动培养自主学习意识，引领学生逐步形成良好的学习品质和学习习惯。

三、自主学习课堂导学模式的构建

1.导目标，促使学生主动探索。古人云：“善教者善导”。在教学过程中教师向学生指明学生所需达到的目标，使学生的学习具有方向性、针对性，进而转化为主动性。在英语教学中从整体上向学生提出明确的学习目标，阐明学习任务，指出努力方向，帮助学生建立起一个优化的目标结构，以造成一个强大的学习动力系统，引导其在已有知识的基础上，主动地学，一步一步踏上新的知识阶梯。

2.导方向，要求学生自主发展。学生的自主学习的过程，绝不是一个简单的“放”的过程，学生由于年龄的关系最初只能是潜在的低层次的自主学习，需要我们认真地去发现并给与尊重。自尊是自主学习的的动力，只有尊重他们才能使他们产生自尊。教师应该力求使学生有一个自尊、自信、自爱的学习氛围，让他们通过良好的关系，经常能得到正面的情绪体验，打下自我学习的重要基础。

3.导情趣，激发学生乐于学习。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是学生主动接受知识的动力，让学生在心情愉快，趣味盎然的环境中学习，不仅可以优化心理品质，还可以提高学习效率。学生学习英语的兴趣，主要靠教师挖掘英语教学的魅力来实现。教师恰当地语言组织和清晰的表达能诱发学生的求知欲，激发学习兴趣，吸引学生的注意力。学起于思，思源于疑。新颖、富有启发性的问题，理论联系实际、贴近生活的问题，会诱发学生的探究兴趣，提高学生的学习积极性。

4.导方法，引导学生学会求知。现代教学论认为：教学的真正含义是变“学会”为“会学”。未来的文盲，将不是没有掌握一定知识的人，而是那些不会学习的人。所以教师的责任不仅是授人以鱼，更重要的是授人以渔。导方法，就是因材施教、因势利导，让学生主动参与，积极思维，发现问题，研究问题，总结方法，探究规律。

5.导评价，帮助学生学会思考。在课堂教学中，教师要善于引导学生对解决问题的方法自我评价。学生的自我评价是建立在已有知识和技能基础上，通过思维活动提出解决问题的最佳方案和途径。教师要适时地鼓励学生发挥想象力，灵活运用已掌握的知识，大胆判断，合理评价，这样可以培养和发展学生的创新能力。

四、结语

自主学习英语课堂导学模式符合学生学习和发展的心理特点，能够充分发挥学生学习的主体性，把学生的活动作为课堂教学过程的主线，使学生成为课堂的主人，最大可能地调动学生的主观能动性。这种模式还能促进学生良好学习习惯的养成，启动学生的内驱力，培养学生的创新意识和创新能力，不断增强学生思维能力、分析能力和解决问题能力。此外，它可以增强教师驾驭课堂的能力。学生思维的活跃，增加了课堂教学难度，必然促进教师加强学习，提升自我素养。

参考文献：

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[2]赵秀玲.浅析以人为本的大学教育理念[J].科教文汇，2008， （12）.

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