高职公共英语课程质量诊断与考核体系之构建分析

秦毅

【摘要】高职院校各项课程中，公共英语课程占有着极为重要的地位。随着经济全球化的发展，高水平、高素质的技能型人才的需求量也随着急剧增加，英语的沟通技能是接轨世界的必备技能之一。因此，对高素质人才的培养，高职院校的英语教程具有着极为重要的责任。教学质量的优劣对其培养的技能型人才的质量起着决定性的作用，而公共英语课程的考核评价对教师的教学起到诊断、促进作用。

【关键词】高职 公共英语课程 质量诊断 考核体系

教学考核评价是教师教学的重要组成部分，公共英语课程的教学质量评价是提高英语教师教学质量的重要手段。传统的英语教学考核体系基本是以测试为主，这样的考核模式很难激起学生们日常学习英语的兴趣。同时很多高职公共英语课程的教学方法单一，教学内容也过于陈旧，学生很容易产生厌学的情绪，很难达到预期的教学效果。高职公共英语课程的教学已陷入了困境之中，高职教育发展也受到了严重的影响。本文旨在介绍高职公共英语课程质量诊断与考核体系构建的具体方法，从现实出发，总体构建高职公共英语教学的考核体系，以实现高职公共英语课程的教学质量的有效性。

一、我国高职公共英语课程质量诊断与考核体系存在问题

英语作为一种语言，人类沟通的工具，也承担着文化传承的功能。而我国很多的高职院校的英语教学却扭曲了英语这一门语言的工具性和共同性的特点，直接将英语作为一门理论性的学科来进行本本教育。很多高职院校中，都有一种普遍的观点，即高职院校的教育目标是培养建设、生产、管理、服务等第一线的单一技能型人才。教学重点在于培养学生的职业技能，高职院校的公共英语课程的主要任务是培养学生英语基础知识和学生职业技能的培训，与社会就业竞争力的打造没有直接的联系。在有限的教育资源下，公共英语课程建设也只能“靠边站”，教学质量很难取得良好的成果。高职公共英语课程的考核评价体系的构建滞后于整体教育事业的发展。

二、高职公共英语课程质量诊断与考核体系的构建策略

1.考核标准分层次及多元化。高职院校的英语教学在新课改下，不再是以英语考试是否通过来评估学生英语学习的学习成效，不再是以学生考试的成绩衡量学生是否达到毕业要求。英语应用A级（PRETCO A）也不再是高职院校公共英语教学的唯一目标，也不再是高级院校学生毕业时考核英语水平的唯一要素。当然，学校还是应该要求学生参加并努力通过英语A级考试，甚至是英语四六级考试。

现今的高职院校与学工部门协商制定出具体政策，学生奖学金的评定，各种评奖评优及入党、勤工俭学，毕业生的工作推荐等也应该把英语A级、四六级的通过情况作为以上评定的考虑要素之一。对于高职院校可通过英语四、六级考试的学生制定相应政策，以优秀的英语学习者的示范作用，提高学生们学习英语的热情。

2.对教学内容、课堂模式进行改革。公共英语教学内容是师生交流的平台，教师选取的教学内容及教学模式，直接关系着教学目标的达成率。公共英语教学的教学方法、教学内容与单一教学都有质的变化。公共英语教学要求教师教学中更注重趣味性和实用性，注重于学生对学习英语的兴趣，注重与英语课堂的氛围，淡化英语教科书进度要求，要求教师注重寓教于乐，鼓励教师于现实中結合教学内容，大胆探索其他有效的教学方法。

3.将信息化平台的辅助纳入考核评价体系。现在学生兴趣广泛，获取信息能力也很强，对新的技术更为敏感，英语教学要达到满意的教学效果需要教师足够的信息输入量，而传统教学的课本+黑板的教学模式已经达不到这一要求。高职的学生们心理的发展与大量网络信息的接收让他们厌恶传统，对于具有创新性和挑战性的事物充满好奇心，也就更加深了他们对传统的教师教授书本知识的反感，导致英语教师在授课的过程中收效甚小，学生也就觉得英语课程枯燥无聊，很容易产生厌学的心理。因此，公共英语课是很适合信息化教学的，目前甚至可以说，成功的语言教学是无法离开信息化的。

现在各个学校在英语的教学中都普遍采用了多媒体，有条件的高校更是实施了更为高层次的一对多、一对一的多媒体教学“网络自主学习”，取得的效果显著。当前的信息化教学模式下，高职院校的公共英语课程对于应用多媒体、信息化平台的辅助教学纳入考核评价体系的构建，要加以重视。信息化平台辅助的评价标准的建立，要求英语教师使用现代化的教学手段，在书面材料的基础上，灵活的辅之以课件、实物、影像、音响等教学媒介，让高职院校的学生从视觉、听觉及触觉等多方面加大信息的交流力度，多方面的激起学生学习英语的兴趣，促进英语教学质量的提高。

三、总结

高等职业教育的教学目标是为社会培养具有良好实践能力、创新精神的高质素技能型人才。高职公共英语课程应从现实出发，总结构建高职公共英语教学的考核体系，以提高高职公共英语课程的教学质量的有效性。

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