浅析初中英语词汇教学策略

李希权

【摘要】词汇是语言的基础，词汇学习是英语学习中最基本、最重要的部分。但是目前初中英语词汇教学中存在一些误区，需要重视，选用有效的词汇教学方法，提高学生英语词汇量，势在必行。

【关键词】词汇 语境 方法 记忆

词汇是语言的基础，词汇学习是英语学习中最基本、最重要的部分。词汇量的大小直接影响听说读写等各项能力的发展，词汇量是培养学生综合语言运用能力的基础。没有词汇的学习，就不可能进行其它语言学习。《初中英语课标》要求初中学生达到五级词汇教学的目标是：了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；学会使用1600个左右的单词和200-300个习惯用语或固定搭配。

一、目前初中英语词汇教学存在的一些误区

在中学英语教学中，传统的教学法仍然盛行。教师没有很好的把词汇教学贯穿整个英语教学的始终，主要存在以下误区：

1.词汇教学时重点不清、主次不分。在现行英语教材中，四会单词是指重点单词，要求会听、会说、会读、会默写的全面掌握；而三会单词是指次重点单词，只要求会听、会说、会读即可，它们只需要被认识和理解，常常出现在阅读或听力材料之中。有些教师在进行词汇教学时，对每课的词汇不分重点、不分主次、眉毛胡子一把抓，加大了学生学习词汇的负担和压力，使得学生感到单词太多也太难，逐渐失去英语学习的兴趣，甚至萌生放弃学习英语的念头。

2.词汇检测方式单一、费时、低效。在中学英语词汇教学中很多使用的教学模式是老师领读，学生跟读，然后教师脱离文本，讲解单词用法，要求学生课后记忆，然后课堂上听写。在这种教学中，单词被单独教学，脱离上下文及语境，不注意将词的音、形、义及相关词有机地联系起来记忆。此外，教师检查单词是否记牢的方法主要是听写和背诵等。如：晨读时听写一个模块的单词或短语，上课时再抽查背诵，把出现错误多的学生放学后留下来，限定时间要求背下来，背不出的就罚写。通过反复“轰炸”的方式，最终导致学生害怕单词检查，逐渐讨厌学习英语，而老师也深陷其中。

3.词汇教学时孤立释义，缺乏语境。受应试教育的影响，不少教师为了追赶教学进度仅仅按照单词表逐一讲授单词。殊不知，离开语言环境学习词汇是学习英语的最大忌讳。只有把单词放在句子之中，放在有上下文的语篇之中，才能真正体会它的含义。

二、解决初中英语词汇教学问题的策略

《英语课程标准》指出：英语课程特别强调关注学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。初中阶段是学生心理发展的特殊时期，作为一线教师，要了解初中生的心理特点，分析教学工作中存在的实际问题，运用灵活多样的教学方式，以激发学生的学习兴趣，帮助他们增强英语学习的自信心，体味英语学习成功的乐趣。笔者就现阶段初中词汇教学的策略提出以下建议：

1.重视语境在词汇教学中的作用。不同语境中单词的意义不同，但是可以根据语境帮助学生掌握单词的基本意义，一个单词总有一个最核心的词义，这个词义简单直接表示了整个单词的用法和意义，并且这个词义相对来说较稳定，即使是一词多义现象，也都是围绕着核心词义所衍生出来的意义，我们可以在不同的语言环境中，结合这个单词的核心词义，理解相关的意思，甚至是根据语境和核心词义猜出单词所表达的不同意思。例如“draw”这个单词，它的核心词义是拉，拖动，即“I drew him away from the flower”，同样的还有类似的“The concert drew a large audience”从单词意思可以看出句子主要是表达“音乐会和观众之间的关系”，在这个句子中“draw”的意思绝不可能是拉的意思，而音乐会和观众之间的关系就是聆听和喜欢，结合“draw”的核心词义“拉”，可以猜出音乐会和观众之间就是吸引的关系，所以整个句子就可以解释为音乐会吸引了很多的观众。这样借助于不同的语境就可以对不同的语义做出相关的理解，在阅读教学中，可以培养学生从生词所在句子中直接推断含义，有时则需要通过仔细阅读生词所在句子前后内容，猜测和理解其含义。

笔者曾经见到过这样一篇文章，甚是巧妙，愿与大家分享：Today is my birthday. When I came home with a light （adj.轻松的） heart，my parents were busy preparing dinner. The light （n.光线） in the room was poor. So I turned on the lights （n.

灯）. Now our room was bright with all the lights （n.灯）on. Soon dinner was ready. My father turned off the lights （n.灯）and lighted （v.点燃） the candles on the cake，which lit （v.照亮） up the room. Light music （轻音乐） was played. I prayed for my dream. When I opened my eyes，the lights（n.燈） were on again. In my mothers hand lay a present which was a light（adj.轻的） silk scarf with a light （adj.浅色的，淡色的）blue flower in the middle. How beautiful it was ！ How happy I was！这是一篇充满温馨和爱的小短文，文章把light这个单词的多种含义都展现了出来。想象一下：这样多义的一个单词，在这样的情境之中学习效果好呢，还是给学生10分钟时间硬性的去记忆好呢？endprint

所以，如果把一个单词的形式及其功能特征置于一个完整的词汇环境中来学，那学起来就更容易，影响深刻，在语境中运用词汇是词汇学习的高級形式。

2.运用灵活多样的方法教授单词。词汇呈现与学习的方法多种多样，如直观法、演示法、表演法、构词法、图解法、归类记忆法等，在教学词汇时应根据词的特点，运用灵活多样的方法。

利用电子白板或实物教学，可以激发学生的学习兴趣。在七年级上册可以大量使用这种方法，如在教学尺子、地图、钥匙、钢笔时，以生活中的场景模拟，来让学生理解单词的词义，老师可以拿着钥匙去打开门，锁上门，这样学生对钥匙的功能也就会有一定的了解，即“It can open and close the door”，老师鼓励学生以这样的方式记忆钥匙的功能，这样“key”这个单词学生很容易就理解了，这样生活化的场景训练，学生对单词的记忆绝不会只是单一的死记硬背，而是可以理解整个单词的生活意义和概念意义。

用直观法来讲授以下单词：表示常见具体实物的table、chair等；表示常见动作的walk、run、stand up等；表示人称的we、you、she、their、my、our等；表示事物外在特征的big、small、round、thin、fat等；表示颜色的red、blue、yellow等；表示感觉的cold、hot、cool等；表示人对事物评价的good、excellent等。

用图解法呈现频度副词：always/usually/often/sometimes/hardly ever/never等。用构词法讲解派生词。派生词是在一个词根的基础上加上一个前缀或后缀，从而构成另一个新词，并且与该词根的含义有着密切的联系。在教学中时常开展词汇构成方法的渗透学习，学生不但可以判断词义，还可以猜测词性，这对于词汇的运用帮助很大。比如：care， careful， careless；happy， unhappy， happily， happiness；success， successful， successfully， succeed；educate， education， educator， educational；act， actor， actress， action等。

3.降低学习难度，分层处理词汇。开展分层教学，降低学习难度。分层处理词汇旨在面向全体学生，力求满足不同类型和不同层次学生的需求。教师设计教案时应尽可能有明确的词汇分层要求，明确哪些是本节课必须掌握的重点词汇。对于是非重点词汇，仅要求那些学有余力的学生掌握或允许学生在之后的学习中掌握，这样才能优化词汇教学，降低词汇学习的难度，减轻学生的负担，提高词汇教学的有效性。

4.改变词汇评价方式，增强学生学习词汇的兴趣。老师对学生词汇学习效果的日常检查非常必要，但不能仅仅停留在传统、单一的听写、默写或英汉互译的检查方式上，而是要把对词汇的日常检查转变为更有趣的词汇学习活动，否则很容易引发学生对词汇学习的畏难情绪。评价检查中可以增加诸如单词记忆竞赛、词汇游戏活动、运用所学词汇创编故事、文本校对、完形填空等方式，一方面能提高学生学习词汇的兴趣，另一方面也为词汇在真实情景中的运用提供了机会。

5.加强词汇记忆方法的指导，引导学生及时复习巩固。教学中要引导学生巧记单词，不管是音形义结合法，还是在句子中语境中，总要有适合自己的方法。并且对不同的单词要采用不同的方法去记，要选择适合自己的方法去记忆。巩固复习单词有很多方法，联想记忆法是不错的方法。联想记忆法就是由一个词进行联想，把与其相关的事物聚在一起。比如：由desert可联想到camel， sand， strong wind， sandstorm， hot， dry， little rain， few plants， wasteland， small population， dangerous， get lost， die， dead等。再比如：festival→the Mid-Autumn Festival→moon， mooncake， celebrate， get together， harvest， agricultural produce等。

总之，词汇教学是初中英语教学的关键，也是学生能否后续学习英语的关键。词汇教学方法多种多样，选择适合学生的方法，在形式多样的词汇学习活动中，帮助学生轻松愉悦地掌握词汇，需要教师长期的辛苦付出，在此我们一起加油共勉！endprint