微课在英语阅读课中的三次运用

忙碌了将近三个月的一师一优课终于降下了帷幕，在这次赛课中，我选取了广东人民出版社《英语》三年级起点六年级下册Unit6 reading and writing中的《Monkey King fights White-Bone Monster》作为授课内容，它是一篇阅读课，课中我运用了三次微课，它们发挥了意想不到的效果，为本节赛课增添了不少色彩。

一、运用导入型微课激发学生的学习欲望

俗话说：好的开始是成功的一半。导入型的微课目的在于激发学生的学习欲望，产生学习的内驱力。《西游记》的故事家户喻晓，孩子们也不例外，网站上有关《西游记》的连续剧，电影很多，美国的、日本的、韩国的都有。这些电影也好，电视也罢，都是改编后的作品，表达的是电影制片人的商业意图，目的是吸引大众，以盈利为目的，当然也不乏一些好作品，在这众多的影视作品中我选取了最具代表性的86版的《西游记》和美国版的有关西游记的一个片段，目的是在于引导学生有一种正确的审美和判断，同时让学生了解不仅我们国内有西游记的影视作品，国外也有，让学生明白《西游记》是一本名著，是中国文化的瑰宝，民族的就是世界的，所以名著是属于世界的，由此激发学生内心的民族自豪感，也诱发他们阅读的欲望。通过微课视频让学生对这节课的教学内容有了解和期待，从学生的表情和后续的表现中，这次的微课导入的目的是达到了，微课视频给学生带来了视觉和听觉上的享受，更激发了他们的学习兴趣。

【课堂再现】铃声响起，师生问好后，我提了个问题：同学们，你们喜欢看电影吗？同学们异口同声的回答：喜欢。我内心欢喜着，孩子们上钩了，这正是我想要的答案啊。我紧接着说：好！我们现在看一段微视频，边看边想想它们是什么电影？好吗？孩子们愉快的大声回答：好！于是我点击微课视频，字幕显示思考题：What movies are they？接着《西游记》里熟悉的旋律响起，孙悟空腾空而起，学生马上被吸引过来，他们的眼睛都集中到了屏幕上，眼睛瞪着大大的，发出惊叹的声音，有的人已经迫不及待的说出了答案《西游记》，我没有说话，微笑着，微视频继续，纯正的英语传入学生的耳朵，美国版的孙悟空出现在学生的视线中，学生有些愕然，似乎他们还没有做好接受一个外国人扮演孙悟空的心理准备，刚才还热闹着的教室立马安静下来，他们专心致志的观看着、聆听着，Monkey King， come back等本节课的一些重点单词在屏幕中滚动，正在学生想要深入追究的时候，视频戛然而止，此时视频再次出现问题：What movies are they？学生愉快回答。

二、运用故事型微课揭示授课的主题

中文版《三打白骨精》学生很熟悉，故事的主要人物他们都知道，但是英文版的《三打白骨精》在课前调查中发现他们没有读过，故事的主要人物的英语名字学生肯定就不知道。如何引出这些人物的英语名字和揭示本节课的主题？我把微课设计为讲故事的形式开展，从课堂实录的效果看，学生喜欢这样故事型的微课，故事型微课在吸引学生对教育内容关注的同时，能潜移默化地融入教学重、难点对教学内容进行了前期的铺垫和导入，确保有效的开展课堂教学。

【课堂再现】学生们明白了这节课将要学习《西游记》之后，我展示了一本《西游记》纸质的小说，学生饶有兴趣的看着我和我手中的书，有期待，也有疑惑，不知道我的葫芦里卖的什么药。《西游记》里有很多有趣的故事，他们或多或少都会了解到其中的一些故事，那么这节课我们要学习一本书还是一个故事呢？唐僧、孙悟空、猪八戒和沙僧他们的英语名字和中文有什么区别？他们的心中充满了疑问，这时我向他们提出了本节课的第二个问题：There are so many interesting stories in 《西游记》，Which story are we going to learn？ Lets watch .说完我点击微课视频，他们的注意力再次被吸引到屏幕中，画面中我一边摆放提前剪好的卡通图案：唐僧、孙悟空，猪八戒、沙僧，一边讲述《三打白骨精》的故事梗概：Tangseng、Monkey King、Pigsy and Sandy were going to the west. On the way， they met White-Bone Monster， it wanted to eat Tangseng， so it turned into a pretty girl， the girls mother and the girls father. but Monkey King beat them down.在我的讲解中本节课的主要人物一一的呈现在学生的眼前，《西游记》的4个主要人物的英语名字他们也都学会了。在观看微视频前提的问题，所有学生心中都有了答案，当我提出问题的时候，学生举手的人非常多。于是我顺利展示了本节课的题目：Monkey King fights White-Bone Monster

三、运用巩固型微课拓展学生的学习渠道

本节课是一节阅读课，而且是节选自一部名篇，篇幅很长，内涵丰富，人物的性格特点非常明显，在短短的40分钟的课堂里要分析他们，而且用英语，学生在理解上是有很大困难的。其次整篇故事都用过去式来描述，出现了非常多的动词过去式形式，文章中总共有23处使用了动词的过去式，其中新出现的动词过去式有8个，其余的是小学阶段出现过的，在这里出现目的是复习和巩固。为了缓解课堂的压力，我设计并制作了三个课后微课：一个是课堂再现，目的是帮助那些基础比较差，课堂上没有完全吸收的，对老师所讲内容还一知半解的孩子，他们课后可以自己可以反复观看，慢慢吸收；一个是《西游记》的总体故事的介绍，目的是帮助优秀的学生，鼓励他们更多的了解《西游记》，丰富他们的阅读材料；还有一个是动词过去式的变化规律和小学阶段的动词过去式的汇总。通过这三个微课，实现分层教学的同时，也达到巩固的目的，学生不受时间和空间的限制，学习时间和方法灵活。这几个微课我不仅传到了班级的公共QQ群里，供本人所教授的班级学生学习，还上传到了“香洲教育網”的“微课云”中供全区教师和学生共同使用，达到资源共享的目的。只要学生点击链接，他就可以看到我的微课视频，还可以看到香洲区其他老师的微课，大大丰富了学生的学习途径，开阔了学生的视野，达到了资源利用的最大化。

四、收获与思考

微课风靡全球，微课的广泛运用对传统的教学模式和学习方式带来了很大的冲击。它作为一种新的教学辅助手段和教学资源被广泛运用于课堂教学以及学生的校外自主学习中。我也不例外，在日常的教学工作中我也尝试自己制作微课、使用微课服务于课堂教学和学生的自主学习中。在此次的一师一优课的备课过程中，得到了我校信息中心的老师们很大的帮助，克服了很多技术上的困难，在短期内制作了20多个微课，在制作微课的技术上有了明显的提高。但是如何制作更优质的微课，如何使微课主题化？系列化？梯度化？如何使微课更具趣味性、针对性、实效性和精准性？如何监控学生利用课后微课进行自主学习的过程？作为一线教师的我倍感肩上责任重大，微课制作与运用的路上任重而道远。

参考文献：

[1]范文娣，王银君，胡小勇.如何设计“课堂导入型”微课.

作者简介：邱晓红（1969.10-），女，汉族，广西人，小学英语一级教师，本科，研究方向：微课在小学英语课堂的运用。endprint