如何将中国传统节日文化渗透到初中英语课堂

任辉

【摘要】在中国学生的英语说得越来越熟练、对西方文化了解的越来越多的同时，对本土文化学习的重视程度却越来越低，导致学生在跨文化交流上处于弱势地位。本文以传统节日为例，对如何将中国传统文化渗透进初中英语课堂这一问题进行探讨，旨在为中国传统文化的传播贡献一份微薄的力量。

【关键词】中国传统节日 中国传统文化 初中英语 课堂教学 渗透

随着全球化进程的不断推进，英语教育已经成为我国基础教育中十分重要的组成部分，学生从小学甚至更早就开始接触英语、学习英语，到了初中的时候，已经积累了一定的英语基础。但是就目前的实际情况来看，大部分学生虽然乐于学习英语知识，却很少有学生能够用英语对中国传统文化进行表达，许多学生能够随口写出“Merry Christmas”，但是却不知道端午节的英文表达方式，这对于学生英语基础的奠定以及对其中国文化的熏陶来说是极为不利的。因此，初中英语教师有必要采用更为创新、更为高效的方式将中国传统节日文化融合进英语课堂之中，给学生带来更具文化色彩的英语学习体验。

一、情景交际教学法

学生学习英语，其根本目的是能够使用英语与他人进行交流，教师就可以从这一角度入手，创设教学情境，组织学生进行英语交际，在这一过程中融入中国传统节日元素，让学生在提升英语口语表达能力的同时，掌握运用英语传播中国文化的能力。比如说，教师可以创建一个关于“你最喜欢的中国传统节日”的场景，组织学生分为若干小组进行对话练习，一个学生问，另一个学生答。问题可以包括但不局限于：“What is your favourite festival？ ”、“When is it？”、“Why do you like it？”等等，学生根据问题进行回答，在对话交际中学会更多种中国传统节日以及传统节日中的文化习俗的表达方式，交际能力能到显著的提高。不仅如此，通过这样的对话学习，学生能够更加深刻的体会到传统文化的重要性，使其在接下来的英语学习中目标更加明确、心态更加积极。

二、小组合作教学法

传统的英语课堂教学以教室为绝对核心，学生处于被动接受知识的地位，但是随着教育改革进程的不断推进，生本课堂成为当之无愧的教学风向标，在英语课堂中渗入中国传统节日文化时，也可以使用小组合作教学的方式，让学生成为课堂的主体。教师可以在传统节日到来之时，带领学生开展与节日有关的课堂活动。比如说，在七夕节来临之际，教师可以让学生以小组合作的方式用英文表演“牛郎织女”的故事，让学生变被动为主动，将自己的主观能动性完完全全的发挥出来，通过自己对表演的策划、对台词内容的背诵，来对我国七夕文化进行深入了解，并掌握用英语介绍七夕节日的能力。尤其是在小组合作的环境之下，一些平时不敢开口、不愿开口讲英语的学生也会在这一环境之中受到感染，在潜移默化之中突然意识到自己已经能够用英语描述七夕节日的种种文化内容了。与此同时，小组合作能够让学生掌握更多与他人合作的技巧，对于学生团队协作能力的提升以及集体精神的养成有着十分积极的作用。

三、寓教于乐教学法

初中生年纪尚小，还处在爱玩爱闹的阶段，太过严肃的英语课堂很难让他们完全将精力投入进去，如果教师只是一味的将传统节日文化灌输给学生，无法得到理想的教学效果，反而会让学生对其愈发排斥。所以，教师应当将中国传统文化元素以更为巧妙的方式融入进课堂教学之中，以此提升教学效果。教师可以采用寓教于乐的教学方式，以游戏的形式进行教学，将枯燥单一的教学语言变成生动有趣的游戏活动，让学生能够在玩中学、在学中玩，以一个最为轻松的方式将相关文化知识深深的烙印在头脑之中。比如说，教师可以组织学生进行配对游戏：在游戏之前，教师要准备两个纸盒，分别代表“Festival”和“Date”，并在這两个盒子里分别放入写着各种中国传统节日的名称和日期的卡片。在上课的时候，教师鼓励学生去到讲台前，在两个盒子内分别抽取一张卡片，接着组织座位上的学生们观察这两张卡片中写着的节日名称和日期能否匹配成功，如果两张卡片的节日和日期是相符的，学生就会给予热烈的掌声鼓励，而不相符的话则会跃跃欲试的想自己亲自试一试，在这一过程中，学生的积极性被调动起来，中国传统节日相关知识也逐渐的被学生所接受和了解。

在中国学生的英语说得越来越熟练、对西方文化了解的越来越多的同时，对本土文化学习的重视程度却越来越低，导致学生在跨文化交流上处于弱势地位。总而言之，英语教育的普及不应当以牺牲本土文化的传承和发扬为代价，初中英语教师应当把握好教学内容，在初中这一英语学习的关键阶段，将我国优秀传统节日元素融入进课堂教学之中，奠定学生的英语基础，让英语成为传播我国优秀文化的工具，真正做到学好英语、用好英语。

参考文献：

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