摭谈英语课堂教学优化策略

吴敏

【摘要】初中英语新课程标准强调英语教学培养学生语言综合运用能力，而培养学生这一能力的主要途径在于优化课堂教学过程，调动学生英语学习热情，培养学生英语学习兴趣。

【关键词】课程标准 语言环境互动 评价

反思英语课堂教学，尽管不乏有教师在教学过程中重视培养学生运用英语进行交际的能力，但是由于教学观念偏执，教学过程松散等原因，学生参与效果不尽如人意，学生语言综合运用能力培养效果可想而知。因此，优化英语教学策略，提高学生课堂参与热情显得十分重要。

一、转变教学观念，体现学生主体意识

英语教学只有打破单纯依靠死记硬背的固化认识，才能把培养学生语言综合运用能力落到实处，因此教师首先要转变教学观念，打破教学陋习。毋庸讳言，教师拼命讲，学生埋头记是英语教学恶性循环的毒瘤，是体现以人为本思想的最大障碍。教师逐句翻译、分句讲解势必导致学生无尽记录、无暇思考，学生英语学习只能永远提留在语言知识学习的外在层面，无法深究语言知识的内在联系；学生只有知识的学习过程，却没有思想的升华和情感的熏陶。学生是學习的主体，只有充分发挥学生主体意识，给予学生必要的自我表现机会，他们才会学有动力，学有兴趣，从而实现自身能力的提高与发展，否则一切将无从谈起。我们强调学生主体意识并不排斥教师应有的作用，英语教学是教、学一体活动，“教”是知识传播的必要途径，不可或缺，关键在于教师要把握好“教”的程度，不能以教师的“教”代替学生的“学”。教师要加强对文本研究，要有的放矢，抓住教学重、难点；“学”是领悟和内化的过程，是学生参与教学活动必须体现的思维过程。教师要鼓励学生在学习过程中多猜、多想，在多维互动中不断质疑，勤于思考、积极感悟，主动获取知识。英语教学实践表明，学生思维一旦打开，他们学习迸发力会超出教师想象，常常带来事半功倍的学习效果。英语教学中，教师对语言知识点的讲授既要透彻，也要留下思维空间，让学生思维始终处于运转状态；如果学生只是记录，不勤于思考，思维过程不能与教师教学同步发展，他们只会被动学习，无法真正掌握所学知识。

二、迎合学生心理，调动学生学习热情

少些羞涩，跃跃欲试是初中学生参与课堂教学活动最真实的体现，是学生课堂学习状态最佳表现形式，教师要充分利用学生心理活动规律和经常表现出来的上述特点鼓励他们积极表现自我，确保不同学习成绩的学生都能够心情愉悦、情绪高涨地参与英语课堂教学活动，从而有效接受、领悟、内化教学内容。英语教学中，学生自我表现的平台是课堂，自我表现的形式则是多方面的，教师要善于把握教学过程，调控教学节奏，给予学生自我表现的机会。基于每个学生英语学习情况不同的实际，为激发学生个体学习动机，教师要体现因材施教原则，根据不同学生英语学习情况，提供符合他们认知能力的学习任务，对于英语学困生，教师要适当降低学习要求，多提供他们易于独立完成的学习任务，让他们有机会体验学习成功的喜悦，不难想象学生只要多次尝到成功的甜头，他们便会更加珍惜英语学习成果，从而转变英语学习态度，包括努力记忆单词、熟背课文等；对于英语优等生，教师要提供他们更多具有挑战性的学习任务，挖掘他们英语学习潜力，激发他们更上一层楼的信心。虽然教师手握学生易于自我表现这副好牌，但是教师要知道学生自我表现的最大障碍在于缺乏真实的语言环境，因此教师要通过多种形式创设逼真，且学生易于接受的情境把他们引入话题，包括，教师视教学实际情况适当运用英语组织课堂教学活动，让学生体验英语学习的独特魅力；教师通过介绍英语国家文化背景，让学生既在心理上做好融入外来文化的准备，同时思考如何在特定文化背景下更好展现自我。

三、运用积极评价，保持学生后续动力

初中学生英语学习情绪波动客观存在，教师如果不能正确解决这一问题，学生后续英语学习动力势必会受到影响。教师可以通过寻找学生身上闪光点对他们进行积极评价，推动学生不断向前发展。事实上，积极评价是英语教学寓思想教育于课堂教学过程的具体表现形式，是英语教学可持续发展的重要基础。教师对学生积极评价要体现客观、公正的原则，不能牵强附会，更不能无病呻吟。那么英语教学如何找到积极评价的着落点呢？我们认为结合课堂教学内容倾听学生心声不失为一种好的方法，例如，教学完The shortest player in the NBA，教师可以鼓励学生结合自己所见所闻谈谈如何正确理解Never give up的具体含义。诚然，教师所提要求让学生无论是根据自己多年的学习生活经历，遇到的各种坎坷，还是通过阅读中外名人奋斗历程都会觉得自己有话可说，学生参与探讨的氛围不言而喻，他们对自己、对他人的正面评价也应该是情理之中的事情，教师可以结合学生的回答，努力从他学生的心声中发现他们的闪光点，教师给他们点赞无疑是最好的积极评价方式。英语教学中，教师除了对单个学生的表现积极评价外，还可以在合作学习过程中创设评价机会，运用多元评价方式看待不同的情况，例如，教师可以结合组长的汇报，以及自己在巡视过程中的记录，评价小组内全体成员是否积极参与相互之间的讨论；评价组内成员之间是否有较深层次的讨论等，为保护所有学生后续交流的积极性，教师评价以赞许且不打击学生可能的参与热情为基础，教学评价可以分为三个层次，包括excellent，good，medium等，让学生在后续学习过程中不断调整学习行为，争取获得教师更好的评价。

参考文献：

[1]杨秀芹，陈晓琳.外语教学的困境及路径选择[J].教书育人. 2007.

[2]熊川武.反思性教学[M].华东师范大学出版社.1999.endprint