前置性学习助力小学英语课堂口语能力的提升

张秀娟

【摘要】以编制前置性作业作为前置性学习的突破口，通过设计多样的前置性作业让学生课堂上“有话想说”“有话可说”“有话敢说”“有话乐说”，从而助力小学英语课堂口语能力的提升。

【关键词】口语能力 真实生活 语言支架 组内过关 自由选择

引言

口语能力是任何语言学习者的一项重要技能，也是交际能力所包含的重要技能之一，许多语言学习者都不约而同地把获得口语能力作为学习的首要目标。新课程标准指出，教师应在英语教学过程中注重英语沟通的效率和效果，着力培养小学生的英语语言综合运用能力。然而，目前英语教学普遍存在重书面考试、轻口语听说的情况，制约了学生英语语言综合运用能力的提高。

前置性学习是以学生的发展为本的“生本主义”教育理念的一个重要体现形式。美国著名教育心理学家奥苏伯尔（1994）曾说：“影响学习最重要的因素，就是学生已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学”。可见，学生已有的知识和经验对课堂学习效果有着至关重要的作用。

笔者以编制“前置性作业”为突破，通过前置性作业培养小学英语课堂口语能力，收到较好的教学效果。

一、关注真实生活的作业，让学生有话好说

让英语知识还原并运用于学生的现实生活世界，能让学生有话好说。如在教译林版英语（三年级起点）四下 Unit 3 My Day这一单元前，我预设到学生周一到周五的学校生活基本雷同，课上交流难免会简单重复、枯燥乏味。于是我布置学生制作My Saturday或者My Sunday的安排表，课上有的学生讲周末睡懒觉，有的学生讲周末一日五餐；有的学生却讲一日吃两餐，有的学生讲上多个兴趣班，有的学生却因父母上班能独自在家看电视，有的学生能扫地、做饭做家务等，因为学生们有话想说，所以抢着说，听的学生兴趣盎然，也给学生就周末生活提供了对比和反思。再以执教6 A Unit 4 Then and now这一单元为例，我让学生对父辈和祖辈在十五年前和三十五年前“如何获得新闻”和“如何与远方的亲朋好友联系”分别进行采访，并记下核心词汇，这样既让学生课堂上有话好说，也让学生在调查和转述中关注到时代的发展和变迁。

二、搭建语言支架的作业，让学生有话可说

小学生都具有较强的模仿能力，教师为学生搭建语言支架，让学生通过模仿说英语，获取真实的语言表达机会。如在教译林版英语五下 Unit 2 How do you come to school？ 一课前，我让学生先了解自己家人及亲戚朋友上班或上学的出行方式，选出具有不同出行方式（by bus， by taxi， by car， by metro， on foot...）的三个人，然后根据问句Who are you/ is he？ Where do you/ does he live？ How do you/ does he go to school/go to work？ Why so you/ does he...？分別作出回答。教师通过支架将不外显的思维，用问与答的方式串联起来，让语言学习思维化，让学生课堂上有话可说，更好地保证了交流表达的效果。

三、组内人人过关的作业，让学生有话敢说

每个班上都有些内向胆小的学生，他们羞于开口说英语，课上非老师“三请四邀”不会主动举手回答问题，于是教师设计组内过关的任务，让他们在小组内充分操练，突破难点。如新课教学前，我经常布置学生先自己预习课文，圈出不会的单词组内请教，然后进行新单词朗读组内过关的任务，四人一组中三个组员到组长处一一过关，全部过关后组长向老师汇报，最后老师随机对组长或者学习能力较弱的学生进行一到两个单词的抽检，抽检合格则小组成员均能获得学习积分，大大激发学生的积极性。实行组内过关，小组长督促、管理组员的能力得以培养和提高，组员之间互相帮助、通力协作的能力也得以培养，更重要的是胆小内向的学生通过在组内操练，为课上的口语展示打好前阵，课上有话敢说了。

四、充分自由选择的作业，让学生有话乐说

马克思曾指出，人是一个特殊的个体，每个人的兴趣、爱好、才智等各方面不可能相同。同一班级的学生之间存在着个体差异，有差异的学生和一刀切的作业势必会让抹杀学生的个性，打击学生的学习积极性，所以，让学生自由选择作业的内容、作业的形式等，能充分发挥学生的主观能动性。

如在单元综合复习前，笔者布置作业，让学生自主选择本单元感觉有难度的词组三个以上、十个以下进行摘抄，并结合生活实际用摘抄的词组进行造句。词组内容、词组数量、自主造句都让学生自己选择，充分关注到学生的自我检测、自我规划、自我约束和主动投入的状态，同时，也让学生在复习课上有话乐意说。

再如教学六上Project 2 Reuse and recyle前，我布置作业如下：（1）爱小制作的可以独立制作一个废品再利用的玩具，并用英语进行简单描述；（2）爱唱歌的可以独立演唱一首英语环保歌曲；（3）爱画画的可以独立制作一张宣传环保的英语小海报；（4）爱写作的可以写下生活中可以再利用再循环的物品，课上进行描述。以上作业学生可以自主选择一个完成，然后课上给学生充分施展个性的机会，使得学生有话乐意说。

英语作为我们正在学习的第二语言，沟通和交流的作用是不容忽视的。建构主义认为，理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。其中，交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。因此，设计让学生“言之有物”的英语作业，让学生在课堂上有话想说、有话可说、有话敢说、有话乐说显得尤为重要，能有效提升小学英语课堂口语能力。endprint