浅释多媒体教学在高中英语情景教学中的应用

苏晶晶

【摘要】作为21世纪的新型英语教师，必须重视多媒体技术在中学英语教学中的重要性，多媒体辅助英语教学是目前英语教学界的焦点研究之一。能最大限度地调动和激发学生的学习积极性和主动性，提高教学效率。本文通过对多媒体辅助教学的学术概念介绍，使广大读者对其有基本了解基础上，进一步介绍多媒体辅助教学方法在推进高中英语情景教学中的积极作用，并结合自身深入一线体验的教育经验，指出高中英语情景教学中多媒体应用的具体策略，并找到两者最佳的结合点。从根本上转变思想，在实践中转变教学方式，在课堂教学中使用多媒体技术。充分发挥其潜在的教学功能，全面提高英语教学水平。

【关键词】多媒体 情景教学 高中英语

多媒体与外语教学结合可以使教学活动集文字、声音、图像、动画等功能于一体，能最大限度地调动和激发学生的学习积极性和主动性，提高教学效率。多媒体辅助教学手段在教育教学领域中的应用，必将导致教学内容和教学模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教学手段的根本变革。探索如何运用多媒体辅助教学手段在高中英语情景教学中的应用能力，尤其是多媒体环境教学效果到底如何，和传统课堂相比有哪些优势和不足，这些问题是近年来研究的热点。

现代教育理论指出教学过程是老师学生共同参与的过程。在这一过程中，教学媒体是信息传通的通道和载体，作用尤为重要。最佳媒体的选择可以使教学质量达到最优，教学效果达到最好，而在英语教学中，多媒体的出现和应用以其生动、直观、形象、新颖的特征优化了的英语课堂。对培养学生的兴趣，发展学生的英语素质起着积极的作用。随着现代技术的发展，多媒体在教学中的应用越来越普遍，各种各样的竞赛课基本上都在多媒体教室进行。

语言专家Krashen（1982）强调，语言学习是习得（Acquisition），而非学得（Learning），即掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。

但就目前各种多媒体教学示例以及自己亲历的各种教学比赛来看，很多阅读课基本上都以多媒体形式授出。阅读课文教学以多媒体形式确实能加大课堂的容量，拓展学生的思维空间，增加课堂趣味性。但对话课中的多媒体教学也是一个值得探讨的区域，恰当的运用也能收到积极的效果。

传统的教学一般都采取引入，理解对话，老师在黑板上归纳出写Useful expressions，然后学生自己在脑中想象一些编造对话。当然这在一定程序上也能运用Useful expressions，但由于出现的太抽象，对于新知识学生们就会有欲说无语的感觉，尤其是对于基础不十分好的学生，或者也只是为了完成任务。这样学生的学习就很被动。但如果利用多媒体，学生一看见老师为之设计的栩栩如生的画面或动画他就会觉得更具体，从而知道怎样下手，同时也会有一种想说的欲望。这样课堂就会变得更丰富，任务就会更明确，情景体现得就更真实。虽然教学程序基本一样，但是利用不同的教学手段效果就会大不一样。

那么如何将多媒体教学运用在英语情景教学中？对此，我有自己的几点体会：

首先在每个单元的导入部分我们可以从网上查找一些或者是自己制作与之相关联的图片或flash，在图片的展示过程中分别将这课的生词穿插在里面，使得学生对新词的了解更加直观，更形象。比课后死记单词的效果要好得多，而且以后遇到类似的图画或情景，单词就会较容易的闪现在脑海里，才不会有欲说无词的感觉。生词可以以相应的图片引出，也可以是以故事图片的形式引出，我认为最好是在情景中引出来，这样记的单词比较灵活、牢固。

对话的学习和理解使得学生对语言及句型的运用形成了最初的轮廓。我们可以先让学生理解对话然后对Useful expressions进行提炼。要充分调动学生的积极性，没必要老师自己一一列出来。让在学生们提炼出Useful expressions后，老师分别把这些句式体现在屏幕上，然后要求学生以小组合作的形式对之进行情景创造。

其次对语言的运用也就是操练部分就应该是对话题最重要的部分，这部分最少要占到半节课左右。虽然常用语已出现在了屏幕上，但还是会有许多学生不敢开口，尤其一些来自农村的学生或是基础不太好的学生。所以老师在备课中对学情就应有一定的考虑。为了降低难度，老师可以先准备一副相关的flash画面，在旁边进行一定的语言句式的提示。可以利用哑语的形式出现，然后分别让学生组成小组，给他们设定任务。学生们再分别利用所学的句型结构给每幅画配上声音（当然这部分对老师的多媒体技术有较高的要求）。学生们看到具体真实的情景 才不会脑中空白。一般的大多数农村学校学生英语口语及英语语言素质不是很高，仅仅口头创设一些语言情景就不如用图片及动画真实。循序渐进地，通过对具体情景的模仿练习，再用语言进行一些情景提示，然后学生们利用屏幕上的句型及短评提示自己创造对话。这样学生们就会感觉难度大大降低了，同时也给了他们自己发挥的空间。这样在课堂上老师可以避免成为一个知识的传授者，而只是去参与学生们的活动，并对之进行指导，成为课堂中的主导而非主体，学生才是主体。学生积极参与，在学习中体会到了成就感，他们的自信心也会增强，学习兴趣和学习成绩自然就会提高。

第三利用多媒体调动视听说等多种感官，形成新的信息接受方式。多媒体的运用极大开阔了学生的视野，最大限度地激发了学生的思维，调动了语言的运用、接受、表述能力，使学生始终处于兴奋状态，并能激起学生强烈的求知欲和愉悦的精神感受。多媒体教学设备利用直观的手段，比语言描述更清晰明了，容易激起学生的好奇心和兴趣，使学生注意力集中。在平时的英语教学中，尽可能充分利用这些教学媒体结合相关教学内容进行导入。教学实践中有众多的教学案例都表明利用多媒体直观教学可以加深学生的感性认识，帮助学生感性地认识课文上的话题，有利于学生从不同侧面理解和掌握教学内容，进而形成新的信息接受方式。

第四在未来的高中英语教学中，多媒体会继续发挥其特点和作用。只有合理、科学地运用多媒体教学，才能更好地为高中英语的教学服务。在多媒体的运用上，教师还要注意遵循适度原则，不能将课堂设计得太花俏，而没有实际的知识内容。多媒体只能成为教学的辅导工具而不是主导工具，教师仍然需要传统的板书和演示、讲解等方法传授知识给学生。

总之，在高中英语教学中利用多媒体教学也成为了一种趋势。多媒体的发展对高中英语教学影响巨大。在这种环境下，高中英语教学正发生深刻变革。多媒体技术引入教学可以帮助教学内容系统化，通过真实的操练和交流学到语言要比为了考试而记住的语言更灵活，更持久。而恰当的将多媒体运用在英语情景教学中恰好能弥补在普通教室中教学工具单调的不足。应用计算机辅助教学和网络辅助教学，使高中英语教学和英语学习上全面快速提升。

参考文献：

[1]杨杨.多媒体辅助教学在初中英语教学中的应用研究[J].上海教育，2000（4）.

[2]葛炳芳.中学英语教学中现代教育技术的应用与思考[J].外语电化教学，1999（3）.

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