创设情境，培养能力

王海鹏

目前，很多老师都有一个困惑，为什么我在这节课明明已经教会学生学会那些重点句型了，但是学生到下一节课就不会了。还有一些学生，他们已经学习英语很多年了，但还是觉得开口很困难。这是很多英语老师经常谈及的一个话题。

我认为，英语本身是一种技能。学习英语的过程就是一个语言不断积累的一个过程，在这个过程当中，初中学生的英语要求就是能够在虚拟或真实的语言环境中初步交流。例如，我曾经过给学生上过一课Food and Drinks。我把教室设置成一个模拟超市，并且把学生分成若干小组，每个摊位前面放一张大卡片，上面标明这个摊位主要是销售什么东西的。每个小组中有shop assistants和customers，每个顾客手里有一个购物单，顾客可以根据购物单上的内容来寻找各个摊位，并且做正确的购物，也就是说，作为顾客，必须先掌握这些食物的名称，会说，会看，然后，看懂这张购物单，找到食品摊位，然后用英语购买食物。作为店员这方，就必须用英语来招呼客人，回答客人提到的各种问题，比如，可以回答食物的价格、来源、产地或者说这些食物是好的还是不好的。学生全部都能参与到活动当中，并且特别的积极。

作为老师，我们应尽量给学生一些机会，或者我们可以动脑子想想，我们可以创设哪些机会让学生能开口说英语？

那么，我们如何把理论运用到实践当中去，如何为学生创设一个语言环境呢？

我认为，我们老师可以通过很多活动，尽量给学生创设一些机会。在活动中，我们一定要注意活动的时效性，而不能一味的追求活动的量。我们平时在教学中经常使用到的活动有pair-work， role-play， games， competition， group-work。

例如，我在上Food and Drinks这课时，在上课的第三部分的时候，我会播放一段录像，这段录像是关于一个顾客在餐厅就餐的情景。我会一边播放，一边让学生准备，配音，其中，一个学生可以做waiters或 waitress，另外一个学生可以做customers。这就等于给了学生一个直观的画面，创设这样一个餐厅就餐的情景，让学生把所学的东西用上去。这种方法更适合于初中高年级的学生。

现在很多老师在做group-work的时候，经常会碰到这样一个问题，一个小组当中，往往是程度相对来说比较好的同学在唱独角戏，而其他同学只是偶尔的插上一两句话，甚至是无所事事，有些同学还在下面讲中文。我以前也碰到过这种问题。所以，我们在活动一定要充分的考虑到时效性，要给每一个同学都分配不同的任务。

例如，我今天上课要教的一个句型是It takes sb some time to get to sp.。我们可以给学生设计这样一个活动。要求学生在五分钟内找出所给地图中从A点到B点最近的一条路线。我们可以对学生有这样子的安排。学生A是一个group leader，负责整个小组活动和活动最后要做一个feed back。学生B是负责统计从A 到B点的各条相应的路线。学生C负责计算和记录各条路线花费的时间。学生D整理和比较得出的数据，组织英语的汇报稿。学生E负责小组活动计时。当然，这并不是说，我们每个学生只需要负责他手边的事情就可以了，每个小组成员都要参与到每个项目的讨论中，只不过是在分工上是各有侧重点。这种方法非常具有时效性。我们再设计这种课堂的时候，一定要考虑到调动每一位学生的积极性，让他们投入到你的活动中来。

但是，很多老师在创设真实的语言环境中，花了大量的力气做了很多现场的设置，我觉得这种布置多了就有点本末倒置了。

在课堂上除了体现学用结合的同时，老师还应该抓住一切机会，来拓展所学的内容，让学生结合实际的生活情况，有更多的开口机会。在这些开口机会当中，我们还是要注意一点的是语言的精确性，在英语交流当中，我们尽量的要避免一些Chinese English或者Out of date language。

例如，当我们很多老师还在课堂上反反复复的教How are you？的时候，他们不知道How are you doing？在现代英语当中更为流行。所以，作为老师，首先老师的语言要精确，才能给学生的语言进行指引，语言要符合国外的人文环境、礼仪习惯等等。老师的及时引导，哪怕只是一两次，学生也会受益一辈子。所以，在现在的英语教学形式之下，我们的英语老师不能再搞闭门造车了，老师本身需要充电，而且需要更新一些陈旧的语言，我们还需要去了解吸收一些国外老师的先进的教学理念和教学方法。

所以，我们在教学中培养学生的兴趣是非常重要的，让学生对老师感兴趣，这样，他就会对老师的课堂感兴趣，只有这样，他们才能主动的投入到学习中去，这要比我们平时一味的要求学生被动的去学习相比，效果会好很多。