形成性评价在职校英语教学中的激励作用

【摘要】本文笔者首先通过对职校英语教学评价现状进行介绍，再对职校英语教学评价单一的问题进行分析，进而说明形成性评价在职校英语教学中应用的必要性，最后就形成性评价在职校英语教学中的激励作用提出自己的几点看法。

【关键词】形成性评价;职校;英语教学

【作者简介】沈文华（1990.10-），女，汉族，江苏苏州人，江苏省吴中中等专业学校，助理讲师，本科，研究方向： 英语教学。

一、引言

教学评价是教学中非常重要必不可少的一个环节 。运用恰当地评价手段对英语教学进行评价，不仅有助于教师了解教学的效果，改善教学的手段和方法，还可以进一步提高教学的质量。同时可以帮助学生正确地了解自己，激励学生进步。因而，本文笔者通过对教育现状的和教育评价中存在的问题进行分析，说明形成性评价的必要性，并且就形成性评价在职校英语教学中的激励作用提出了自己的几点看法。

二、当前职校英语教学评价现状

近年来，中等职业学校招生工作受到高校和普通高中扩招的巨大影响，招生门槛被迫一再降低，导致生源素质也大幅度下滑。由此导致，普通高等职业学校中，有许多学生英语基础不好，另外，也有很多学生上学的目的完全脱离了素质教育，主要就是想拿个高中毕业文凭，出去工作。此外，作为文化基础课，大家都对其有畏难性，英语的学习状况不尽如人意。

形成性评价作为教师教学中一个重要环节，如果能够较好地运用评价，对于提高英语学习的效率和兴趣都大有裨益。但是由于传统的教学思想的根深蒂固，和教师的素质培养还不到位，学习评价的内容和方式仍较为单一、片面。评价的方式仍然停留在以期中、期末和英语考证为主要形式的终结性评价。只能从某个片面的角度体现英语学习中的知识目标，而忽略了对学生情感能力目标的培养，挫伤学生的信心。将形成性评价融入教师的教学设计中去，改变之前以学习成绩为单一的评价，是目前职校英语教学亟待解决的问题之一。

三、职校阶段英语教学评价中存在的单一问题

1.评价方式单一。在职业学校中，往往只采取单一的终结性评价，一般是通过期中、期末和英语考证来评定学生的学习情况。但考试成绩不能作为唯一的评价标准，忽略学生学习的过程进行评价，这是片面且不可取的。有些学生基础好，也许不认真也可以考过，而另一部分基础薄弱的学生可能非常用功也通不过考试，终结性的评价侧重横向的比较，而忽视了纵向的发展，不利于学生树立正确的学习心态。

2.评价内容单一。英语其实是实践应用性较强的一门学科。但是目前我们学习英语的教学方法重书本课程和考试成绩，轻实际应用，从而导致教师对学生的评价，也只会片面地从成绩出发，评价内容较为单一。评价内容的单一，让学生得到不全面的信息，不利于他们“自我审查”“自我批评”，限制了自我学习能力和其他学习策略等能力的发展，不利于提高学生的综合素质，也会使我们的教育走向极端和功利化主义，大大降低了英语的实用性。另外，从素质教育目标出发，我们是绝不能仅满足于考试成绩的简单评价，应多维度深、层次地进行研究评价，才能确切地达到素质教育的真正目的。

3. 評价主体单一。教师通常是评价的主要主体，特别是在职业学校教育中，教师常常通过对学生的一纸试卷进行决断。此外，教师的评价能力不一，评价也存在着主观想法的影响。而在评价的过程中，学生是被评价的对象，但没有参与到自我评价的过程，长此以往，会导致学生缺乏主动性，打击他们的积极性。同时也忽略了家长在学生学习过程中的作用，而鲜有被纳入评价主体之中。

四、形成性评价在英语教学中的必要性

1.形成性评价的运用是改变职校学生学习现状的必然要求。职校学生本身基础较差，在学习方法和学习能力上都会有一定的欠缺，所以在英语的学习过程中，优化职校学生英语学习现状，才是每一个职校学生实现英语学习根本性转变的保证。在平时的课堂中融入形成性评价的因素，能够更好地了解每位学生的上课状态和理解能力，在提问的时候便可以因材施教、给予不同的问题提问，以此来增强学生的信心，提高学习兴趣。在平时沟通中融入形成性评价，发现学生的学习过程的情感状态和策略应用，进而做出相应调整，给学生制订相应的计划。因此，在职校英语教学过程中实施形成性评价，对于教师的教学和学生的学习都很有帮助。

2.遵循英语课程评价变革的趋势与方向。苏联教育论专家斯卡特金指出，“我们建立了很合理的，很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼，恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”我们现在的教育条条框框特别多，但是却忽略了价值观和情感态度的学习。然而，人是情感动物，较积极的情感态度，可驱动其他的学习技能。形成性评价的教学，会让教师更多地关注学生的情感，课前课中课后的感情融入，会让教师更关注学生本生，改进教学模式，提高教学质量。

3.体现中等职业学校英语教学大纲的精神。《中等职业学校英语教学大纲》明确指出：“职校英语要建立促进学生发展的多元化评价体系，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，注重定量评价与定性评价相结合、教师评价与学生自评、互评相结合……帮助教师改进教学，促进学生发展，评价要注重诊断与指导功能，突出激励作用。”以此表明，形成性评价完全满足中等职业学校英语的大纲，在教学设计中是不可获取的一项，所以教师在教学过程中应重视形成性评价。

五、形成性评价的激励作用

1.形成性评价激励作用的理论依据。（1）加德纳的多元智能。根据美国哈佛大学心理学教授加德纳的多元智能理论：“人类除了语言、数理逻辑两种基本智能以外，还有音乐、空间、身体运动智能、人际交往、自我认识、自然观察和存在等七种智能。”人作为一个有思想的个体，其智能结构的发展存在差异性，有些人发展迅速一些，学习能力强;而有些人受环境因素的影响，发展稍缓，个别能力就会稍差些;先天的影响加后天的学习，注定人的发展是不均衡的，没有一模一样的叶子。总之，个体本身存在的差异和环境的影响，导致每个人的每项智能并不是都能够最大限度地发展。

由此可见，我们如果只是选择单一的在校考试成绩，对学生的能力和学习状态进行考量，是片面且不公正的。评价模式的单一，在一定程度上存在以偏概全的问题，因而容易使学生有挫败感。而形成性评价通过多样的评价内容和评价方式，灵活的评价标准，多层次、全方位地去看待学生，使其有机会认识到自己的特长，并得以发挥，从而建立信心和成就感，从而激励学生发展自己的潜能。

（2）建构主义学习理论。建构主义在学习方法上强调：在教师指导下的、以生为本的学习，换而言之，我们要强调学生的主体地位，但也不能忽视教师引导作用。教师是学习思维建构的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

减少被动的灌输学习，培养学生学习的主观能动性，是想在素质教育关注并重视的一项能力。教师应在提高自身的素质的基础上，对学生进行个体化差异教学，因材施教，因势导利，根据班级学生的实际情况注重培养学生的创新精神和独立意识。教师主要起到引导的作用，让学生构建自有的学习思维模型，开发其主观能动性，为他们的终身学习和发展打下良好基础。

2.形成性评价激励作用的实证。在上海师范大学夏友红和河北师范大学苏燕的研究生论文中，均通过实证研究方法，选取两个在校的职校班级，一个采用形成性评价进行教学，另一班级沿用传统评价模式进行对比，最后以成绩对照和问卷调查的形式呈现。两人的研究均表明形成性评价的实施价对职校学生的英语学习起了一定的激励作用。但是值得提到的是，两者研究结果仍存在差异。苏燕的成果中，形成性比较的激励作用显著，而从夏友红的数据来分析，效果并不显著。这值得探讨，毕竟这些只是个案，而是否具有普遍意义，或者差异存在的原因需要进一步论证，才能使这种激励作用更好地发挥。

3.发挥形成性评价激励作用的反思。形成性评价之所以能够发挥其激励作用，是因为这种评价方式在评价主体、评价内容、评价手段等方面都有其特点。但也正因为这些特点，激励作用的发挥也会受到不同的影响，需要我们辩证地去分析和思考。

（1）评价主体的多元化。参与评价的人员不应只限于教师，应包括教学活动的所有参与者，包含教师、家长、学校领导等以及其他参与教育活动的人。虽然多元化的主体评价，能够更全面地了解学生的评价，来以此改善学生的行为，达到激励和自我反思的效果;但是主體多元化，同样也带来了评价的主观化。也会由于评价主体的层次水平不一，导致结果大相径庭。

（2）评价内容的全面化。形成性评价最大的特点是能够改变单一的学习评价，从多方面对学生进行全方位的评价，比如从平时的学习态度、学习策略、思考方式、学习能力等综合考虑。但是态度、兴趣、策略这种方面的考量标准也不是很容易确定，且因人而异。

（3）评价技巧的多样化。我们要根据学生的实际情况来选择适当的手段，平时教学中可通过课堂作业、课堂提问、学生档案和日常观察等技巧，收集学生的信息，并制订相应的改进方法，提升学生的学习状况。但正是因为纷繁复杂的评价方式，操作中要耗费大量的人力，对于师生都是一个巨大的挑战，因而真正要将形成性评价落实到位，仍有难度。

六、结语

形成性评价在教学中起的激励作用是不容置疑的，它作为终结性评价的补充，在构建和完成职校英语教学体系中有其必要性和重要性。但如何恰如其分地运用，并将形成性评价同终结性评价有机地结合，仍需进一步研究和论证。

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