读写任务型泛读探究

【摘要】本文探究将模块十一Reading板块的前两篇文章结合在一起进行读写任务型泛读教学，展示了分层阅读，有序输入的教学过程，体现出泛读的高密度、快节奏和信息广的特点，最后通过开放性输出，即读写结合检验课堂效果，激扬学生情感，落实信息生成。

【关键词】模块十一Reading板块;泛读;读写结合

【作者简介】曹娅若（1983.09-），女，江苏徐州人，扬州市第一中学，中教二级，本科，研究方向：英语教育。

一、引言

新《课标》要求学生具备的综合阅读能力包括语篇领悟能力和语言解码能力，强调多学科知识的贯通，注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据语义进行逻辑推理的能力，提高阅读速度，增加其阅读量和扩大词汇量。（彭锦秀、杨阳，2003）《牛津高中英语》的九级对应模块九、十和十一，要求学生在学习中具备独立自主性，积极获取资源，关注时事新闻，培养宏观意识。三个模块提供了丰富的话题与素材供学生学习领悟，但是，受制于紧张的高三复习时间以及应试思想，部分教师会选择割舍模块十一的教学，这未免有些可惜，虽然模块十一的整体难度较前两个模块有所降低，但其涉及的话题却可作为结束新课，为学生注入精神力量并进入复习阶段的平稳过渡。考虑到与模块九和十丰富的话题相比，十一的话题较为集中和相似，且经过前十个模块的打磨，已无必要再对文章进行细致的讲解，因此可将Reading板块用作泛读练习，由教师确定一条情感主线，即立足当下，尝试全面了解自身需求，对教材进行活用，沿着既定的主线对文章采用泛读的模式，再辅以读写手段，以期在落实信息生成的高阶要求的同时也达成情感上的升华。

二、整合话题，以读促写的探索

以往的Reading教学往往遵循的模式是师生就一个话题探讨，通过铺垫引出主题，继而进行Skimming和Scanning部分确定文章语篇结构，了解文章细节内容，完成文章脉络的填词，然后就话题与小组成员深入探讨，然后便是解读和联系文中词汇。

但在此轮教学中，模块十一的前两篇Reading文章十分接地气，贴近学生生活，且生词量小，因此不妨利用之起到承上启下的作用。此外，即将进入复习阶段，在强化知识技能的同时，情感也是不可忽略的一个环节，在复习前借助模块十一帮助学生认知自我，树立目标能够带来积极的情感意义。

完全忽略模块十一不太可取，可依据课本内容进行取舍，由于两篇Reading的话题紧密连接，教师可根据需要进行加工处理，设计读写任务来提升学生的认知能力和培养良好的思维品质。第一单元的Reading标题为Careers and skills;第二单元的Reading为Getting a job，话题均与工作有关，可依循尝试全面了解自身需求这条主线进行设计，进行分层阅读，有序输入，使学生在基本了解不同工作和面试流程的同时，剖析自我，初探自身需求。课堂设计力求通过阅读促进学生思考，教师同时进行信息和情感的输入，学生进行理解和情感升华。

教学实践：

1.教学目标与教学重难点。将Unit 1 - So many jobs to choose from 和 Unit 2 - Tips for job interview 两篇Reading文章放在我的未来职业（My Future Career）这个主題之下，以认知-理解-应用为问题设置的原则，主要探讨第一篇Reading的若干问题和作者情感态度，并希望学生借题发挥，根据自身生活实践谈论自己的观点。第二篇Reading留给学生在课上自主阅读，强化信息检索能力，提炼情感态度。因阅读两篇文章以及写作的时间需要，故需要两个课时完成。

2.教学设计。

Step 1： Lead-in.

首先在幻灯片中列出两篇Reading的标题，让学生了解本节课的主题，后以图文形式选取部分职业（例如游泳选手、教师、品酒师、赛车手等）介绍，引发学生兴趣，第三部进行趣味测试，完成书中Project的职业测试，找出适合自己的职业，激发学生对此话题的兴趣。完成上述铺垫后，学生开始阅读第一篇文章So many jobs to choose from！

设计意图：图文并茂，开场即阐明本节课的主题，由于青少年都十分注重自我，并对未来充满好奇，因此，通过完成趣味职业测试，找出适合自己的职业能激发他们阅读文本的欲望，此外，测试中列出了众多职业名称，也有助于课后拓展词汇。

Step 2：略读。

略读文章并回答三个问题：

① How many categories of jobs are mentioned in the article？

② What are the advantages and disadvantages of some glamorous jobs （such as models） and popular professions （such as lawyers or businessmen）？

③ Why are some ordinary jobs considered quite important to the society？

设计意图：通过三个问题掌握文章主旨，即所有的工作，不论贵贱，不分高下，均是帮助社会正常运转不可或缺的组成部分。

Step 3：悟读。

寻读文章，与同桌相互讨论后回答以下问题：

① Why is the last year of high school a time to reflect？

② What do people value most when choosing their career？

③ What is the authors opinion on different jobs？

④ How do you think of the authors opinion？

设计意图：在略读基础上进一步概括总结，体会作者观点。四个问题的设置更为深入探讨未来人生规划以及不同的人选择职业的侧重点以及作者对不同工作的观点，学生可采用与同桌讨论的方式，联系自己的生活实际，进行适度地题外发挥，畅谈自己的想法。

Step 4：Careful reading.

简单总结文章结构，为下一步地写打下基础。

Step 5：Further reading （getting started for future career）

阅读Tips for job interview，回答以下问题：

① What is the lecture transcript about？

② How many parts does the interview process have？

③ What is the key to getting the job you want？

④ What will make you refreshed for the interview？

⑤ Why should you write an thank-you letter to the interviewer after the interview？

⑥ Besides the tips mentioned， what do you think may contributing to landing a job successfully？

設计意图：六个问题的设置由浅入深，分别从文章字面和深层理解上考查学生对文章的把握。此篇文章生词极少，大多可通过上下文描述进行猜测，且文章结构清晰，一目了然。设计中这篇文章是作为第一篇的扩展阅读，供学生进一步扩大知识范围。

Step 6：Find out useful expressions in the two readings

设计意图：欣赏原文措辞，借鉴文中好的表达方式，提升下一步写作的表达准确度和精确性。

Step 7：Writing.

围绕My Future Career，创作一篇作文（150词）。

设计意图：读，最终要落实到写上来，将读到的内容进行有意识的加工，内化吸收，进行整合，以对两篇阅读的讨论为基础，进行构思创作，达成读写的有效整合。

Step 8：Comments.

教师当堂选取习作进行点评，及时反馈。

设计意图：当堂选取不同层次的习作进行反馈，使学生处于主动的学习过程中，同时在当堂批改时考虑到不同学生的水平，适当提出建议，使学生写得过程更为流畅。对写作基础好的给出进一步完善建议，对写作基础薄弱的进行鼓励。

Step 9：Homework.

根据反馈进一步优化习作。

三、教学反思

1.活用教材，整合教学资源。对现有教材板块进行重组和变精读为泛读，贴合学生实际生活，让学生在阅读的过程中带着兴趣，探索未知，定位自我。最后的写作通过直接命题，使学生带着在泛读两篇文章积累的素材下进行独立思考、展示自我的机会。课程的设计有大量的信息输入，反馈过程得当。

2.挖掘思维深度，锤炼表达能力。泛读课的重心在于带领学生掌握各类阅读方法，通过选取篇幅适当，内容难易度适中的文章练习阅读技能，积累写作素材。阅读即思考，写作即创作。阅读与写作整合的教学过程就是学生探索与自主学习的过程，能够有效培养学生深层读写的能力。（毕胜，2016）

四、结语

对现有教材进行大胆创新，以贴近学生生活的话题陶冶情感。以此为契机，在日后的阅读训练中进行有针对性的泛读训练，既可扩展知识面，又可积累写作素材。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]普通高中课程标准实验教科书·英语11（选修模块）[M].南京：译林出版社，2014.