在语篇教学中点燃学生思维的火焰

【摘要】“学习最重要的不是获取知识，而是发展思维能力。”诺贝尔物理学奖获得者劳厄的这句话，告诉我们语言学习不仅仅是学生学习语言知识、训练语言技能的过程，同时也是发展学生思维、提高学科素养的过程。但在实际的教学中，由于对成绩的过分关注，本应指向思维发展的教学逐步演变为语言知识的记忆、分析和模仿操练。在英语的语篇教学中，教师注重对文本细节内容的精深挖掘，学生亦步亦趋地跟着老师沉浸在文本的词汇中，去寻找、勾画答案，却没有积极的思考，思维一直处于“沉睡”状态。由此，变革教学的定位，关注学生的思维发展成为教师必须重视和解决的问题。

【关键词】语篇教学;思维;表达

【作者简介】刘静，山东临沂华盛实验学校。

一、设计头脑风暴激活学生背景知识和学习思维

1.围绕语篇话题全班自由表达。根据语篇所承载的核心话题，通过问题、导图或者是游戏等方式，组织班级同学一起思考，自由表达。如PEP小学英语五年级上册的Read and write 这个语篇，语篇是给Robin 的一封邮件，恳请他帮助打扫房间的故事。通过对文本的分析，我设计了一个guessing game 头脑风暴的游戏活动，让学生选数字，看单词，说句子。这样的活动不仅激活了学生对于Robin背景知识的回顾，而且为接下来语篇的学习，为什么给Robin写信？Robin 会帮助他吗？Robin有能力帮助他吗？等问题的解答，激活了思维。

2.导入语用话题组织小组讨论。教师通过分析语篇中的语用导入话题，学生根据自己喜欢的核心话题，进行自由讨论交流。如PEP小学英语六年级上册Unit4的Read and write部分 ，语篇描述了中秋节家人一起团聚的情景。通过对文本的分析本节课的语用是，学生可以描述喜欢的节日以及节日活动。我们通过歌曲引出Festival话题，问学生What festivals do you know ？ 学生可以表达出自己知道的很多节日，接着教师要求小组根据组内最喜欢的节日进行头脑风暴的讨论，然后全班交流。这样的活动不仅激活了学生了解festival 这个话题的相关知识，而且培养了学生的思维能力，为本节课语篇的理解和输出做好了铺垫。

二、 利用读前预测激发学生求知欲望和想象思维

1.立足课本插图开展读前预测。课程标准中的二级目标指出：能在图片的帮助下，读懂简单的小故事。PEP的小学英语教材给每一个语篇都配了插图，教学中也应利用好插图阅读。在读文本前，先让学生读图，借助已有的知识储备和语言基础进行预测和推断，激发学生的想象思维。同时，学生带着这些猜测，再去读语篇，去验证、判断自己的预测，也激发了学生的学习欲望。

2.通過话题交流开展读前预测。通过研读PEP教材的语篇，笔者发现有些文本的插图和内容关系并不是很大，有的很难激发学生的求知欲望，留下悬念。我直接通过组织学生话题交流的方式预测语篇内容，然后阅读验证、对比学习。

3.分析语篇题目开展读前预测。阅读语篇的题目是文章核心内容的提示或总结，通过学生组织学生分析语篇题目可以引导学生进行文本内容的想象和猜测。如在学习PEP小学英语六年级上册的Robin and ants 这个语篇中，我接着向学生提问：What will happen between Robin and the ant？（Robin和小蚂蚁之间将会发生什么？），学生经过讨论，展开想象的翅膀，创编自己的小故事。根据自己的创想，再去读文本故事，激发了学生探究阅读的兴趣，丰富了学生的想象空间。

三、依托开放性问题和思维导图发散学生思维

1.设计开放性问题解构文本。为了把握学生对于文本的理解情况，多数教师会通过判断题、填空题等帮助学生深度理解文本细节。看似对文本的挖掘很透彻，其实这些封闭式的问题恰恰限制了学生的发散思维，禁锢了学生表达自己的机会和欲望。为此，我们设计了层层递进的理解性问题和实践性问题，循序渐进的推进文本研读。如PEP小学英语五年级上册的Unit5 Read and write 这个语篇教学中，我们提出了三个层面的问题，一是Jones的房间什么样子？学生对这个问题可以通过在文本的直接阅读中获取到相关的信息，找到答案;二是Robin会去帮助他吗？为什么？这是基于语篇内容，引导学生去猜想、联想、推理。通过对Robin的回顾总结，学生可以根据自己的旧知做出判断并给出理由;第三个层次的问题是，这么乱的房间，你会去帮助吗？这是情感教育疏导的问题，同时也引发学生对以往行为的思辨。这样三个层次的问题不仅帮助学生解构了文本的知识内容，而且培养了学生的发散和批判性思维。

2.借助思维导图提高概括能力。思维导图作为一种工具已经在教学实践中得到广泛的尝试和良好的运用。在语篇教学中，特别是篇幅比较长的语篇，教师可以引导学生根据核心主题提出自己的问题，通过研读文本细节内容完成思维导图，深度理解文本内容。

四、进行语篇信息重组和语用拓展学生思维

1.支架复述与再构。复述是巩固学习知识，提高学生理解能力比较好的方法和手段。在语篇教学中，我们通过核心词汇、文本导图、课本插图等学生语言支架，让学生进行文本复述。同时，引导阅读后的文本再构，让学生在新的语境下运用所学语言并且发展新的思维。如在六年级下册Unit3的语篇教学中，文本是一篇日记，叙述了Yi fan 一家假期中的活动。在拓展环节，设计了文本再构，让学生用另一个家庭人物角色进行信息重组，构建新的语篇。在整个过程中，学生需要根据自己所掌握的文本信息进行提炼、筛选，是一个思维的活动过程。

2.个性写作。写作是一个语言输出的过程。将知识迁移到实际的语言运用就是一个思维的拓展过程。组织学生进行个性化写作就是用自己的理解，对文本进行改写、缩写、仿写、续写、结合学生实际的创作等， 从而提高学生灵活运用语言的能力，进而提高英语的学习效果。

笔者认为，教学的重要价值不是教师传授了多少知识，而是学生在提出问题、解决问题的过程中的思维发展，只要这样，才能实现学科教学真正的育人价值。