情景教学法在中职英语教学中的应用

【摘要】情景教学法具有形象生动的特点，可以有效激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性。所谓情景教学，就是教师用语言及其他设备为手段为学生的语言交流创设形象化教学情景，让学生置身于具体的教学情景中，加深对英语的理解，促进学生英语实用能力的教学方法。在情景教学中，学生通过互动训练掌握英语知识、运用英语知识，提高了中职英语教学的有效性，促进了学生英语综合能力的提高。本文就情景教学法的特点及作用进行了简要分析，进而提出了情景教学法在中职英语教学中的应用策略。

【关键词】中职英语;情景教学法;应用策略

【作者简介】陈惠珍（1974.11-），女，汉族，广东德庆人，广东省财经职业技术学校，硕士，讲师，研究方向：商务英语。

情景教学法能够为中职英语教学创设一种形象生动的直观情景。英语是一门交际工具，语言的运用本身就具有情景性，所以情景教学符合中职英语教学的特点与规律。中职学生英语基础较为薄弱，运用情景教学可以创设生动有趣的教学情景，学生在这种情景中能够深刻体会英语的语境，形成语感，并通过情景交际，完成语言的输入与输出过程，从而促进学生对英语的理解、内化与运用，提高英语综合能力。

一、情景教学法的特点

情景教学法是一种通过情景的创设，加深学生对知识的理解与体会的教学方法，它具有直观性，特别适用于英语教学。因为语言的交际与表达是靠情景来支持的，不同的情景下的语言运用是不同的。情景教学中的情景可以靠语言来创设，也可以通过一些其他手段来达到情景再现的目的，让学生置身于情景当中，加强对语言的理解与运用。情景教学法的运用要根据学生的心理特点与具体教学内容来创设，情景教学可以营造语言交际氛围，加强师生、生生之间的互动交流。在互动交流中学生的情感体验更加真切，可以更好地了解语境，掌握语感，提高学生英语交际能力。在情景教学中，教师要选择情景运用的时机，围绕教学目标，突出教学的重点与难点，提高学生英语输入与输出的频率，让学生习得英语，提高英语核心素养。

二、在中职英语教学中应用情境教学法的重要作用

1.激发学生学习兴趣。情景教学法，是基于情景而创设的一种教学方式，情景的创设要根据中职学生的特点，对学情进行全面而具体的分析，了解中职学生英语基础薄弱的特点，根据教学目标精心设计情景教学环节，让学生在情景中获得语言体验或者情感体验，情景的创设要富有趣味性，与学生未来的职业特点相结合，激发学生学习兴趣与学习动机，促使学生全身心投入教学活动，提高学习效率。传统的中职英语教学采用的是教师讲解为主的教学模式，教师口头讲解，学生机械训练，致使教学过程枯燥乏味，学生失去了英语学习兴趣。而情景教学法可以呈现语言交际的情景，使语言的产生与发展以情景为基础，更富有趣味性与形象性，从而使学生产生学习欲望，提高学习的主动性。情景教学法所具有的趣味性是决定教学成功的关键，要运用情景教学法改变学生被动学习的局面，使学生乐于学习，主动探究。

2.促使学生各种感官的参与。学生的英语学习过程，是各种感官参与的过程，情景教学具有形象生动的特点，情景不仅是语言的叙述，还有各种媒体为载体的情景再现，可以有效刺激学生的感官，让学生的学习注意力更集中。也就是说，情景教学法不仅仅只是给学生观看语言情景，还要让学生在语言情景下运用语言进行交际，这样就很好地把学生的听、说、读、写结合起来，在语言交际中形成语言运用能力。

3.促进学生对英语的深刻理解。学生处于以汉语为主的生活环境当中，学生获取英语知识的主要方式是教材及相关的练习题目，但是这种学习方式具有很大的局限性，学生学习到的语言由于缺乏情景的体验，在理解与掌握上并不深入，也难以巩固，只能应付一时的考试测验，对于提高学生的英语实用能力作用不大。而中国人的汉语语言思维与西方英语语言思维是存在差别的，由于汉语是学生的母语，又处于汉语生活环境当中，所以学生通常是以汉语的思维方式来学习英语，学生对于英语的理解并不深入，而将英语学习融入情景教学当中，学生可以根据情景的具体细节，更好地理解与体验英语的内涵，并且，英语情景的创设可以与生活相联系，这就为学生的英语学习提供了理解与训练的平台，学生可以更好地体会英语的逻辑思维方式，体验语言的表达习惯。

三、情景教学法在中职英语教学中的应用策略

1.结合生活创设教学情景。学生对生活最熟悉，也具有一定的生活经验，以生活为基础创设情景，可以给学生产生亲切感，学生在熟悉的情景中更容易理解语言知识点。并且，语言是一个交流的工具，语言的交流离不开生活，生活也会促进语言的交流与发展。在中职英语教学中创设生活情景，可以强化教学的直观性，加深学生的语言体验。如，教师在教学相关tourism的内容时，可以创设生活化情景，让学生说说自己的旅游过程，让学生分别扮演导游与游客，模拟旅游过程，在这期间需要运用相关语言点来进行交流，学生在情景中的语言交流与运用特别自然，也具有针对性，取得很好的语言训练效果。譬如，在学习人称方面的英语词汇时，grandfather， grandfather， mom， dad等，教师就可以创设孔融让梨的教学情景，可以让学生扮演家庭各个角色，这种生活情景特别符合学生的心理特点，学生在情景中进行语言交流，整个过程生动有趣，在训练中掌握了语言词汇及相关句型，有效达成教学目标。

2.運用信息技术创设教学情景。信息技术的日益发达，促进了中职英语教学的改革与创新。运用信息技术创设生活情景，可以将图片、视频、音频融合在一起，使情景更富有动态性，更贴近真实的交际环境，可以刺激学生感官，使学生的体验更深刻，有效促进学生对语言点的理解与运用。如教师创设The Olympic Games为主题的教学情景，并且运用多媒体展示相关奥运会的教学情景，让学生进行讨论相关奥运会的内容。如有的学生提问这样的问题：“What is the theme of the Olympic Games this time？”，教师可不急于回答，让学生通过讨论与查阅相关材料来做更多地了解。教师也可以用多媒体展示北京奥运会的举办的情景，让学生讨论奥运会的理念，学生们在讨论过程中进行英语交流，将相关语言知识点融入交际互动中，提高了学生英语运用能力。再如，教师可以通过多媒体创设“面试”的教学情景，观看后，再让学生进行课堂模拟表演，学生进行类似的情景表演和语言训练，就可以为未来的求职奠定基础，并有效进行了语言训练。

3.运用故事创设教学情景。教师要全面具体地分析学情，了解学生的特点，摸清学生的心理需求，通过故事创编形式来创设情景，加深学生印象，激发学生兴趣。因为学生喜爱故事，故事可以激活学生思维，促进学生的交流与互动。在中职英语教学中，教师可以对课文或者对话进行创编，形成英语小故事，让学生在听故事的过程中学习语言知识。如学生对于词汇tie，lie，pie，die在意义或者用法上会出现错误，为了解决这一问题，教师通过一个小故事将这几个词汇串联到一起，加深学生的印象，使学生明确辨析它们的不同：“小明过生日了，就在生日这天，小明的妈妈把小明进行了一番打扮，小明被打扮得像一个大人，他们带着tie，在街上许多人都将目光投向他们，妈妈与小明非常高兴，又买了pie，他们回家的路上，看到了一只小猫，是只饿得快die的流浪猫，看到此情此景，小明lie说自己不喜欢吃pie了，就把pie给小猫吃”。通过这样的小故事，学生就可以分清这些词的含义，解决了学生的易混点，也让学生学习到了记忆词汇的方法。

4.学生主动创设情境。学生既是教学对象，也是一种教学资源。学生在英语学习过程中，离不开交际与实践，教师要引导学生在学习英语过程中，发挥主体作用，让学生主动地去创设情景，并主动分配角色，进行角色扮演，这既能训练学生的口语交际能力，也能够培养学生的想象思维能力。在日常教学中，根据具体教学目标内容，进行角色扮演活动。教师也可以让学生结合所学课文内容，让学生在深入理解课文的基础上，将课文改编成情景剧，让学生在小组内进行角色扮演活动，学生在进行角色扮演的时候，可以自主选择自己喜欢的角色，并通过语言、动作、神情等对情景剧进行演绎，这样可以进一步加深对文本的理解，并且掌握与内化其中的语法、词汇等知识点。同时，教师也可以要求学生针对自身的专业特点进行情景剧的创编，如“假若你是一名导游，旅游某处景点时，你怎样向游客们做景点介绍”，学生根据教师提供的情景，可以发挥自己的想象力，根据自己所学的知识点来进行对话的编写，然后通过分配角色来进行表演。这种学生自我编写情景剧并进行表演的形式，可以有效培养学生的英语语感，提高学生的英语综合能力。

5.运用体态语言创设情景。尽管中职学生已经步入了成人阶段，对生活有一定的认识与经验，但是在抽象思维的发展方面还存在欠缺，发展并不充分。教师在英语教学中运用体态语言可以创设有趣的情景，以直观教学的方式展现语言情景，可以集中学生的注意力，还可以激发学生学习兴趣，增强学生学习动力。因此，教师在平日教学中要特别注重用体态语言来创设情景，特别是在进行英语词汇学习时，让学生理解汉语解释的基础上，辅之以体态语言，这样就会使学生印象更深，更能准确地理解英语词汇，运用英语词汇。教师的动作、表情、手势、肢体都可以对英语词汇进行更形象的诠释，促进学生对英语重点词汇理解。如在学习相关动词类的英语词汇时，教师就可以通过做动作形象展示单词的含义，加深学生理解;在学习相关表情词汇时，教师可以通过表情来做示范情景，使学生的词汇理解更到位。同时，当教师在进行课文阅读教学时，教师可以结合课文内容，模仿文本中主角的动作、表情、语气，使学生快速理解文本内容与主题，加深学生对文本的理解，掌握文本中的相关知识点。在展示体态语言情景时，教师可以使动作具有滑稽、夸张的意味，从而在幽默的氛围中，使课堂教学更直观形象生动，激发学生学习兴趣，加深学生知识的理解与记忆。

四、结语

情景教学法可以有效激发学生的兴趣，调动学生各种感官参与教学过程，促进学生对英语知识的理解与运用。教師在教学中要运用多种手段创设情景，让学生进入情景中进行语言的交流与训练，同时要培养学生自我创设教学情景进行学习的积极性。教师要落实学生主体地位，使学生充分参与到教学活动当中，通过情景模拟、角色扮演等有效情景教学手段，促进学生对英语知识的理解，提高英语综合能力。

参考文献：

[1]钟青云.运用情境教学法优化英语课堂[J].南昌教育学院学报， 2012（05）.

[2]江义永.情景教学法在初中英语语法教学中的运用[J].英语广场， 2016（05）.

[3]李林峰.情景教学在英语教学中的应用原则[J].新课程（教师）， 2008（07）.