利用小学英语跨学科主题性拓展活动，提升学生综合语言运用能力

秦瑶 马飞山

【摘要】语言学家威多逊（Widdowson，1978）和范*莱尔（Van Lier，1996）建议：如果作为外国语的英语是和学校其他科目、主题相联系的，那么在学校内教授起来就会非常有效，因为这不仅能更有效率，而且对于学龄期的学生来说，这比简单地为社交的目的而学习英语更为可信。如今，小学英语教学越来越提倡把英语学习与儿童现实生活价值联系起来，将英语学习融入生活之中，融入其他学科和文化的学习之中。利用学生喜欢趣味活动的心理，开展小学英语跨学科主题性活动。当英语成为学习其他学科内容的工具时，用英语理解学习内容成为促进学生学习语言的一个有效的动机，同时，这些内容也为学生的语言实践提供了载体。这样，基于学生的现实需要和真实生活，突破单纯的外语语言学习，将其他学科的学习和语言的学习、运用有机地结合起来，从而提高学生的综合文化素养。但是，这对教师的教学模式设计和创新提出了新的挑战。本文将结合教学实践，就小学英语教学中跨学科主题性活动教学的设计原则、操作方法、迎合学生学习风格的实践运用及学习成果等出发进行几点探讨。

【关键词】小学英语;跨学科;主题性拓展活动;原则;操作

【作者简介】秦瑶，马飞山，成都嘉祥外国语学校成华校区。

一、对小学英语跨学科主题性拓展活动的内涵理解

所谓“跨学科主题性拓展活动”是指围绕某个主题精心设计一系列活动，在活动中综合运用各相关学科知识和语言技能（听说读写综合技能），使综合知识的获取、运用和语言的学习、运用有机融合，从而形成对该主题的全方位认识和体验，达成培养综合运用语言能力的目标。

二、小学英语跨学科主题性拓展活动的重要性

我国基础教育阶段在小学英语教学上有着迅猛地发展，全国小学生尤其是外国语类学校的学生，英语素养得到了极大提高。然而尽管许多英语教师在课前做好充足的准备，通过深入钻研教材、采用多种教学方法和教学手段，使课堂内容丰富多彩、课堂气氛生动活泼，但语言的学习仅在课堂四十分钟的学习操练是不够的，课堂上的学习的知识如果没有課后的拓展，不能在生活中运用，那么英语的学习很难取得真正学有所用的效果。因此，给学生提供一个有效的学习载体，让他们能在自然的环境中，将语言学习融入跨学科主题性的实践活动中，做一些生动有趣的活动，是一个非常有效的方法。如何很好的开展和利用好小学英语跨学科主题性拓展活动这一载体就显得极为重要。现代的英语教学应该是灵活多样的、丰富多彩的，而不是沉闷枯燥的。英语教学拓展活动作为教学的延伸和补充应当是让学生活的积极情感体验的有效载体，应当有效、有趣，而不应该成为学生的负担。因此，如何创新性地设计并组织小学英语跨学科主题性拓展活动这一课题值得我们进行思考和研究。

三、小学英语教学跨学科主题性拓展活动的设计原则及操作方法

1.选择主题，“趣”字当先，有“备”而来。

在小学阶段，培养学生的学习兴趣至关重要，那么一定要选择学生感兴趣的主题来设计拓展活动。我们可以在课本上找到许多例子，例如在学习月份的时候，可以联系到学生特别感兴趣的国外节日文化，那么关于文化学科的跨学科活动就可以自然地融入进来，例如设定某个月为“欢乐月”（happy months），当枯燥的月份和喜庆的节日结合起来的时候，“月份”就可以变得“快乐”起来。这个活动延伸开来，就可以是具体某个节日的文化活动了。在外研社五年级教材中有一篇关于复活节的课文，学生对此非常感兴趣，那么结合复活节的文化，开展一系列语言活动，既能整合拓展一些文化知识，又能培养学生用英语提问和回答的口头表达能力，是一个很好的自主学习过程。不过，最重要的是，主题性活动拓展必须要有充分的文化知识和语言知识的准备，教师需要提前有详细的计划。例如复活节，就可为复活节上的主题活动前用思维导图计划准备语言（见图1），包括“听listening、说speaking、读reading、写writing”四项技能和“名词nouns、动词verbs、句型structures和功能functions”的语言计划，以此为拓展活动做好语言目标规划。

2.利用可视支持物，提供“脚手架”。小学生的学习特点是形象思维能力强于逻辑思维能力，那么生动形象的可视支持物就给学生提供语言和思考的“脚手架”，有了这些“脚手架”，学生就可以更加容易地开展拓展活动。大部分的小学生有视觉学习的风格，而这种风格在跨学科的学习中起了很重要的作用。除了大量常见的可视物以外，还包括有用的图表，也叫作图标组或视觉框架，这都是建立在墨寒（Mohan，1986）工作的基础上。这些可视物可以帮助学生将已有的知识和新知识联系起来，最重要的是，它们有助于学生们将信息结构化，提供语言和思考的“脚手架”。

例如，在天气（weather）的学习单元，涉及的学科是“地理与环境”，这个主题可以延伸到日常生活中的天气预报，包含衣物（clothes），教师可以设计有趣的主题性活动——“Lets be weathermen.做个小小天气预报员”。该活动先让学生学会新词，之后利用可视物图表中的Grid/Tick chart，让学生自己填写地点和天气，开展“天气预报员”的活动，让学生预报一下各地的天气。之后小组还要讨论出要穿什么样的衣服才合适，在播报完天气后，小小天气预报员还要提出一点有益的建议。

活动过程：教师设定情景T：“Today ， the weatherman is sick. But we need a weatherman to tell us the weather. So could you please be a weatherman and tell us the weather of different places？”由于学生对角色扮演特别感兴趣，参与的积极性比较高。首先教师要给学生说明天气播报步骤，不能只讲天气，要在之前打招呼，之后要再见，然后给学生在ppt上提供一些可用句型：“Hello，everyone. This is.... Here is the weather report for today. Its sunny in Chengdu. Its rainy in Shanghai.Its snowy in Beijing.Thank you for watching. See you tomorrow.”对于程度较好的，鼓励他们提出穿衣或出行建议：“Its sunny in Chengdu， please put on your sunglasses， shorts and T-shirt. Its rainy in Shanghai， please take your umbrella.”

除了课本上的每个单元主题外，一个思想脉络丰富的绘本故事可以为学生打开一扇多彩语言之窗。在小学阶段会有很多主题，例如数学学科的数字和谈论时间、科学里面的动物和食物等等，我们发现《好饿好饿的毛毛虫（The very hungry caterpillar）》这个绘本就很好地实现跨学科语言综合运用的目的，利用可视物图表的支持，开展一系列有趣的跨学科主题性拓展活动。

该故事的主要内容如下：

On Monday he ate through one apple.

But he was still hungry.

On Tuesday he ate through two pears， but he was still hungry.

On Wednesday he ate though three plums， but he was still hungry.

On Thursday he ate through four strawberries， but he was still hungry......

On Saturday， he eats so much he has a stomachache......but puts it right on Sunday， when he only nibbles through a nice green leaf！

Then he builds a cocoon and stays inside for over two weeks......and an amazing thing happens！

故事中涉及数字、大小、一周每一天、食物、毛毛虫生命周期等多个学科知识，我们可以让学生讨论并用Graph来提供视觉支持图，培养学生看图表的能力，当会看懂以下图表后，这样的图表就会帮助学生将故事的信息结构化，并由此提供语言和思考的“脚手架”。在初读故事后，学生分为小组，根据故事在毛毛虫的hunger graph上讨论绘制曲线。学生可以根据曲线图，判断毛毛虫一周中的饥饿程度，很容易理解明晰故事的主要内容。开展的活动是初读故事后的对话活动或小组讨论活动：T：What do you know from the hunger graph？  S1： The caterpillar is very hungry. T： How do you know it？ S2： Because he ate more and more from Monday to Saturday. T：Did the caterpillar eat lots of food on Sunday？ S3： No. T： Why？ S4： Because he had stomachache.So he ate a little on Sunday.语言能力强的学生还可以根据图表概括故事大意。

之后，图表就更加具体，利用Timeline来展示一星期毛毛虫吃的具体食物，此时最宜开展排序活动和配对两项活动：1.排序活动：将星期和数字的单词做成词卡，让学生在小组中或者在黑板上按顺序排序;2.配对活动：将食物的图片词卡与星期或者数字的词卡准确配对。这两项活动都非常适合检测学生是否学会关键词（Days of a week＼numbers＼food）：

故事中涉及科學学科当中的毛毛虫生命周期，用Flow chart提供视觉支持图，开展的活动是学生根据故事，将毛毛虫成长的过程的图片排序：A butterfly lays an egg. →The egg grows into a small caterpillar. →The caterpillar gets bigger.→ It makes a cocoon. →It comes out as a butterfly.在用英语语言学习的同时，学生也增强了科学生命的意识，学生感觉语言和知识的学习会更加亲切有趣。

3.以“画”促“写”：“画”出想法，“美”在表达。“写”这项基本技能一直都是各年级学生薄弱的能力，一是书写达不到工整美观，二是写作下笔难，所以学生大多对写都没有兴趣，甚至有畏难情绪。如何提升学生的“写”的兴趣和质量呢？一次美术课后，我发现学生久久不愿放笔，于是我从美术学科得到了灵感：何不让美术和英语结合呢？于是我开始尝试，让学生“画”出想法，“美”在表达。

美术学科涉及的主题有色彩、形状等，特别适合小学低段学生学习英语。例如在低年级学习衣服（clothes）时，我设计了拓展活动：Fashion design时装设计。给每个学生发两张纸，一张是衣服、裤子、袜子、鞋子、帽子的基本形状，一张是白纸，学生要准备彩色笔，可以在所给的衣服上进行自由创作（包括涂色），为自己的朋友或者父母设计一套时装。可以练习衣物单词（hat， dress， gloves， socks， shoes， skirt……）和颜色单词（blue，orange， red， pink....）的书写和运用。设计好后的句型活动是用英语介绍：This is for my mother. Her hat is blue. Her dress is orange and red. Her gloves are purple. Her socks are brown. Her shoes are black. She is very beautiful！

当高年级的学生的美术水平比较高的时候，就可以让他们做设计海报的主题活动。例如在北师大版小学英语六年级上册的一单元中，是校园生活主题，涉及Clubs。我设计的主题性拓展活动就是“Start my good club”。利用课本中start a club的步骤，让学生自由选择主题，设计club海报，最后在全班展示自己的海报，并且宣传介绍自己的club。教师可以在PPT上打出句型给学生参考： I start a club. Its called.... Its a.....club. We have many club activities. We can.... We also have club rules. We should.... Our meeting time is .... If you like it， join us now！班上有同学设计了丰富多彩的club，有Art club，Sports club，Reading club，Music club，Math club，English club等，并且大部分同学的装饰和书写都很美观，而且内容丰富。例如一位学生写道：I started a club. Its called Colorful Kids. Its an art club.Now the club has 4 kids and we meet every Thursday 9：00 a.m.. We drawing and painting. Lets join our club！ Club rules：a. Everyone brings color pens. b. Dont be late.c.When we are drawing， dont shout.

4.利用微课，深入浅出，化解难点。微课的功能可以实现教学内容从静态到动态的变化，将使英语课堂教学具有直观性、趣味性、艺术性和真切性，学生像是观看了一个迷你cartoon movie一样，为学生创设更多的问题情景和虚拟的语言情景，将图像、声音的欣赏和语言融合起来，能较好地活跃课堂气氛。例如，为了突出“Four seasons”一课教学重点：季节的名称spring， summer， autumn，winter及相应描述性气候形容词cold， warm， cool， hot，还有每个季节适宜的活动fly a kite， ride a bike， make a snowman等，我制作了微课，将四季美丽的图片和相应的活动串联起来，用教师的头像制作动画人物在视频中走动讲解，利用网站（优芽网）功能制作出微课动画，充分调动学生的感官，直观地让学生领会并掌握季节的名称、描述的形容词及活动的词组。由于微课提供了丰富的示范和材料，学生可以在巩固环节进行丰富地主题表演活动和游戏活动，例如季节的排序活动，与气候和活动的匹配游戏活动等。

5.创设情境，真实运用，提高学生跨学科的综合语言运用能力。小学生特别喜欢科学课，如果在英语课上加入科学知识，会让学生有种特别熟悉感和亲切感。例如科学学科教师在教授学生“观察”方法时，需要用到眼睛看，耳朵听，鼻子闻，嘴巴尝等感官来“观察”事物，那么设计一个科学观察为主题的英语活动，可以很有效地将英语和科学融合起来，达到非常好的效果。例如为了突出“Face”一课教学重点：名词eyes，ears， mouth（tongue），nose及功能的动词see， listen， taste， smell，可以设计Guessing game的拓展活動，在学生已经掌握了这些新词的时候，对液体（安全无毒）进行观察。教师准备一个装着一些液体的不透明瓶子，和一些小纸条，纸条上写明观察（observe）方法： 1.I listen with my ears.2. I see with my eyes.3.I smell with my nose. 4.I taste with my tongue. 将全班分为四个组，每个组抽一个小纸条，整齐而洪亮地读正确的小组就可以进行下一步真正的科学观察。在观察环节，小组要按照顺序依次进行，然后进行英语的观察汇报：Group 1： It sounds like water. Group 2：I see its brown， like cola.Group3：It smells salty. Group 4： It tastes like soybean sauce（酱油）. T： Yes. Its soybean sauce.这样，英语语言在创设的新情景得到运用的同时，也融入了科学知识，学生也非常喜欢参与其中。

总之，教师可以创造语言学习的跨学科的联系，帮助学生在跨学科的主题中找到有效有趣的活动，从而更充分地满足学生宽广的学习需要和兴趣。让他们通过包括听、说、读、写的主题性拓展活动获得英语能力的锻炼和提高，充分展现个性，运用知识，体现能力，灵活自如地学习运用语言。从而使学生能走出学校，走向社会时在英语方面多份把握、多份自信，也使素质教育真正得以实现。

参考文献：

[1]Jean Brewster， Gail Ellis， Denis Girard.小学英语教师教学指南（第三版）[M].高等教育出版社.

[2]朱萍，苏晨杰.英语教学活动设计与应用[M].华东师范大学出版社.

[3]张志远.英语课堂教学模式[M].中国物资出版社.