英语专业语音教学现状与原因探究

杨杨

【摘要】为改变英语专业语音教与学的现状，笔者对某独立学院的英语专业学生进行了随机问卷，并通过教师和学生访谈的形式开展了调查，从教与学两方面探究英语专业语音教学现状，为针对性地改进语音教学提供依据。

【关键词】语音教学 语音学习意识 自我纠正意识

一、引言

语音是语言学习的起点与基石.著名语言学家A.C.Gimson曾经说过，一个人要学会任何一门语言，只要学会它50% -90%的语法，10%的词汇就够了，但对于语音则必须是近乎100%的掌握.由此可见，语音在语言学习中举足轻重，是最基本也是最重要的组成部分，语音是整个外语教学的首要基础，语音学习贯穿于英语语言学习的整个过程，任何外语教学课程都必须充分重视语音教学，任何轻视语音教学的想法和做法都是不符合语言学习规律的。然而，语音课程教学必须立足于语音教学现状，并探究其形成的原因，才能有效地提高语音教学水平，改善语音学习现状。

二、学生语音学习的现状与原因

为深入了解英语专业学生语音学习现状，笔者对某独立学院在校大一、大二的英语专业学生进行了随机问卷和访谈，从中发现，英语专业语音教学中学生主要存在语音知识、语音学习意识、语音自我纠正意识的欠缺等问题。

1.学生语音知识欠缺。问卷调查结果显示，95%的学生表示没有系统地学习英语语音的经历；有78%的学生认为其英语语音基础薄弱，不认识音素、音标等基本语音标记符号；他们认为单词的发音仅凭印象和模仿，记不住音标，也不能准确地分辨各个音素间的差异；有92%的学生在语言交际中不会意识到自己语音发音中的连读、重读、节奏等语音现象。在访谈中发现，许多学生从未听说过弱读、爆破等语音知识，对于听说过的连读、重读和语调等语音知识也仅有模糊概念，并不了解具体的语音规则和规律。发音受方言影响严重，缺乏重音、节奏和语调变化的语感。多数学生认为造成发音问题的主要原因是中学阶段没有系统学习语音知识，对语音的学习往往只停留在对语音符号的辨认上。

2.语音学习意识欠缺。受传统应试教育的影响，中学阶段缺乏专门的语音教学，所以大多数学生没有学习英语语音的意识，即使少数学生有意识，对于如何准确、科学地运用发音器官.保持正确的口形，领悟音素发音要领等不求甚解，对于超音段音位知识更是知之甚少。对于要求仿读的美文，87%的学生表示，难以听辨超音段音位方面的语音知识，对音素的准确性，连读、重读、弱读等语音现象没有意识。

3.语音自我纠正意识欠缺。问卷调查显示，82%的学生不会意识到自己朗读或英语交流中产生的音素和语流方面的语音错误；但98%的学生希望由老师或其他同学指出自己的语音错误并予以纠正由此可以看出，学生自己很难发现自己使用英语的过程中产生的语音错误，更谈不上进行自我纠正。但是，学生们希望他人能够帮助自己纠正语音错误，所以进行语音自我纠正和相互纠正的意识尚未在学生语音学习过程中形成。学生进行的语音学习就仅限于仿读，单词和语句的发音的正确性无法保证，致于错误的发音被反复强化，失去了语音练习的意义。

三、英语专业语音教学现状

笔者通过課堂观察和访谈，从语音教学理念落后、语音理论知识、教学方法和手段等方面探究了教师在语音教学方面存在的问题。

1.语音教学理念落后。传统的语音教学只强调语音发音的准确性，而忽略了语音的可理解性。教师在安排教学内容时，单个音素的教学的课时量远远大于语流部分的课时量；而音变现象是正好是实现语音流畅的关键，会贯穿英语语音教学的整个过程，学生难以对音变现象形成规范、系统的认识。

2.语音理论知识欠缺。访谈中发现，大多数教师在语音教学中仅讲解发音要求和规范，对于音素发音原理、超音段音位的发音规律，缺乏系统地讲解。究其原因在于教师普遍缺乏语音学和音系学的相关理论知识和语音教学方法的理论指导，使得语音教学过程中跟着感觉走，不能从理论高度系统地指导学生掌握语音知识和发音技巧，学生仅靠模仿训练语音。

3.语音教学方法单一。传统的语音教学过于模式化，教学模式以教师讲解为主，学生听练为辅；语音训练以老师带读学生跟读等机械操练单个音素为主，课堂组织形式缺少变化，教学手段单一，使得学生失去了学习语音的积极性；究其原因是多数教师过干片面强调单音教学，忽视了语流语调教学。

四、结语

结合以上对英语专业语音学习现状的调查和分析，我们在今后的语音教学中应从培养学生的语音学习意识和自我纠正意识着手，通过多样的教学方式和方法，帮助学生掌握语音知识，养成良好的语音学习习惯，从而提高英语语音水平。

参考文献：

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