以人为本 精准施教 ——普通中学高中物理试卷讲评课教学现状及建议

摘   要：试卷讲评课是高中物理课堂教学的重要组成部分，是每位高中物理教师都非常重视的重要课型。因普通中学的学生基础较差、注意力不集中、学习不够主动等问题，导致传统的试卷讲评课效果不尽如人意。文章结合普通中学学生的特点和普通中学高中物理试卷讲评课的教学现状，探寻适合普通中学学生的试卷讲评课策略，以提升学生的学习兴趣，使试卷讲评课更高效。

关键词：普通中学;试卷讲评课;学生特点;现状;建议

中图分类号：G633.7 文献标识码：A     文章编号：1003-6148（2021）3-0043-3

试卷讲评课是高中物理课堂教学的重要组成部分，是每位高中物理教师都思考过、探寻过、并不断尝试改进和创新的重要课型。作为一名扎根普通中学二十多年的老兵，笔者一直在探寻如何让普通中学的物理试卷讲评课更加高效。人们常说，合适的才是最好的，笔者深以为然。只有充分了解普通中学的学生特点和教学现状，才能制定出有针对性的教学策略，这样的试卷讲评课才能真正高效。为此，笔者听取了多位教师的试卷讲评课，并对听课班级的教师和学生进行了走访和问卷调查。

1    学生特点

（1）基础较差。理解能力和分析推理能力都比较弱，在高中物理学习过程中经常有畏难情绪。

（2）注意力不够集中。一节课能坚持紧跟老师听讲、思考的时间大约为20～25分钟。

（3）学习不够主动。自己不会主动提出问题，也不会积极思考和回答老师课堂上提出的问题。

（4）课堂上不善于归纳和总结，课后也不能及时巩固和纠错。

2    教学现状

（1）教学形式上，大多数试卷讲评课是教师讲，学生听。很多教师也尝试过让学生讲，但终因学生思路或表达不够清晰，方法不够简洁明了，拖慢了教学进度而作罢。

（2）时间分配上，普通中学的学生因接受能力差，教学过程中教师们都感觉时间很紧，长期处于赶进度的状态。尤其是高三，考试非常频繁，经常要进行试卷讲评。为了节省时间，很多教师基本上是一个人从头讲到尾。每讲完一道题，留给学生整理反思的时间很少，甚至没有。

（3）题量安排上，很多教师一节课能讲完6～8道题，从审题到过程分析，基本上做到面面俱到，就怕学生听不懂。

（4）试题选取上，很多教师是依据学生的答题情况，出错率越高的题花的时间越多。考虑到学生的接受能力和时间的关系，大部分普通中学的教师在试卷讲评过程中基本上是就题论题，拓展不多。

3    教学效果

为了较精准地掌握学生在试卷讲评课中的接受情况，笔者做了这样的检测：在上学期期中考试中，笔者特意选取了一个月前月考中重点讲过的5道试题进行测试。为了避免学生死记答案，笔者在不改变题目主体的前提下对数据和选项稍做修改，统计全年级的得分率，得到如下数据（见表1）。

从表1可以看出，5道题得分率提升最大的只有15.10%，有两题得分率不升反降。第3、4、5题的共同特点是题干没有做任何的改变，只是把选项进行了些许修改，学生基本上可以照搬教师讲过的方法选出答案，因此这几题得分率提高了。第1题题干也没有变化，但选项改动稍大，学生的得分率还略有下降。第2题题干稍有变化，考查的知识点没有变，但对考查的知识点的理解能力要求提升了一些，这道题的得分率就降了很多。通过这次检测，笔者深刻地意识到以往试卷讲评方式问题很大，很多题学生看似听懂了，其实并没有理解，题目稍有变化就不会迁移应用。

为了改变这种状况，在之后的试卷讲评课中，笔者开始调整教学策略，并就调整后的教学效果进行多次检测，通过数据对比，以求找到最适合普通中学学生的试卷讲评方式。

4    教学建议

基于普通中学学生的基本特点，结合笔者的多次检测结果，笔者就普通中学高中物理试卷讲评课提出以下建议：

4.1    重“鼓励”而非“鞭策”

普通中学的学生因基础较差，自身的理解能力和分析推理能力都比较弱，高中物理学习于他们而言难度是极大的。很多学生尤其是女生尽管非常努力地学物理，但考试成绩总是不尽如人意。每次考试之后，面对极其可怜的分数，学生更需要的是教师的“鼓励”而非“鞭策”。对考试成绩较好的学生要提出表扬，希望他们“持之以恒”;对成绩有进步的学生要提出表扬，希望他们“再接再厉”;对成绩较差的学生教师也要尽量寻找其“闪光点”借机进行表扬。比如说：尽管分数不理想，但是基础题正确率提高了;原来大题都是空白，这次动手写了，等等。总之教师既要让学生认清形势，也要给学生树立信心，对不同层次的学生提出不同的要求，帮他们合理定位，并清楚地告诉学生哪些题是他一定要拿分的，哪些题是他可以大胆舍弃的。

4.2    重“质量”而非“数量”

普通中学的学生因基础和理解能力的欠缺，要弄懂某一个知识点所花的时间相对较长，因而教师总是感觉“推不动”。教师们总在教学“进度”和教学“效果”上纠结，顾了“进度”就管不了“效果”，总感觉两者不能兼顾。试卷讲评课上，由于学生的问题较多，教师又总想“面面俱到”，认为讲了总比不讲好，因此很多教师的试卷讲评课是自己一个人一节课马不停蹄地讲，一节课能讲七八道甚至十来道题。这种流水式的讲评课看似高效，实际上因学生参与度低、没有针对性、讲授方式单一而导致学生的学习效果不尽如人意。一張合格的试卷，其试题必定有一定的区分度，不同难度的题目有一个合理的比例。教师在讲评试卷之前必须清楚哪些题是学生一定要掌握的，哪些题是学生够不着可以舍弃的。得分率在25%以下的题教师可以针对少数基础较好的学生进行课后指导，课堂的重心应该落在得分率在30%～70%

的题上，这些题目大部分学生“跳一跳，够得到”，对这部分题目要做到精讲精练。

4.3    重“究错”而非“纠错”

每次考试后，教师都会要求学生及时纠错，而在试卷讲评过程中，由于课时的限制或是教师对考情了解的欠缺，对于学生出现的错误，教师往往对错因一带而过，很少花时间去深究，而是把重心放在正确解法的讲解上。这种“生拉硬拽”的纠错方式直接导致的结果是：考过、错过、讲评过、纠正过的试题，学生在以后遇到时还是会反复出错，普通中学的学生尤其如此。教师在试卷讲评过程中，对于学生的典型错误一定要究其根源，让学生充分暴露自己的问题。

在近期的一次统考中，有这样一道题：

由库仑定律可知，真空中两个静止的点电荷，带电量分别为q1和q2，其间距离为r时，它们之间相互作用力的大小为F=k■，式中k为静电力常量。若用国际单位制的基本单位表示，k的单位应为（        ）

A.kg·m3/A2    B.kg·m3·A-2·s-4

C.kg·m3·s-2·C-2     D.N·m2/A2

这原本是一道比较简单的题，但笔者怎么也没想到班上竟然有十来个学生选了 D选项。从教师的角度来看，D选项是错得最直接的，几乎一眼就能看出问题从而排除掉，但这么多学生偏偏就选了它。笔者让一个选 D的同学讲讲她选 D的依据，她说她采用的是排除法。公式里面没有质量，而前三个选项中都有kg，所以就直接排除了前面三个选项。听她这样一说，好些学生纷纷点头表示赞同。如果不是让学生开口，教师们肯定想不到学生会这样思考问题。笔者反问：按你这个判断方法，公式中没有电流而 D选项中却有A，是不是也得排除掉呢？国际单位制的基本单位有哪些？若用排除法，可以直接排除哪些选项？经过这样一轮问答，选 D的学生知道了自己错误的根源，再接受正确的解法也就水到渠成了。

4.4    重“举一反三”而非“就题论题”

笔者曾经就高三物理习题课教学现状做过一次调查，从收到的149份有效数据来看，重点中学的教师在习题讲评时更注重一题多解、一题多变。普通中学的教师考虑教学进度和学生的接受能力，往往只满足于把试卷上的题目讲清楚。普通中学的学生思维能力和知识迁移能力相对较弱，如果教师仅仅停留在“就题论题”，学生的思维能力得不到有效的训练，知识迁移能力自然得不到提升，下次题目稍有变化，学生就束手无策。在试卷讲评时，对部分典型考题进行举一反三的训练。看似拖慢了讲评进度，但却能实实在在帮助学生加深对这一类题的理解，达到“做一题、通一类”的效果。当然，针对普通中学学生的特点，教师在举一反三时要注意把控试题的难度、梯度和关联度，举一反三的目的是加强对既定考点的理解、拓展学生的思维，切不可盲目加大题目的难度、拓宽题目的宽度。

4.5    重“学生参与”而非“老师包办”

普通中学的学生自制力和专注度都有限，大部分学生课堂上能紧跟老师听课的时间只有20～25分钟。如果教师在试卷讲评中全程包办，自己一个人从头讲到尾，后面二十来分钟的教学效果可想而知。我国新一轮高中课程改革倡导“以人为本”的学生观，核心指的就是以学生作为教育活动的根本出发点，“一切为了每一位学生的发展”。试卷讲评课也要充分发挥学生的主体作用，教师的作用在于组织、引导、点拨。普通中学的学生因思维能力有限，审题能力欠缺，题目稍微复杂一点就不知从何下手。教师要善于把这些题目进行拆解，并设计出带有启发性、探索性、梯度性的问题，引领学生思考、分析，唤醒学生的求知欲望，激发学生全方位“参与”问题的解决。对于考试中错误率较高的典型错题，可以让做错的学生讲讲自己的解题思路，让其他学生帮他找问题。很多学生在指出別人问题的同时又会暴露出自己在解题过程中存在的问题，学生们便会在相互交流甚至是争论中发现问题、解决问题，其思维能力和表达能力都得到了极大的提升。这样的讲评方式看似效率不高，但学生印象深刻。普通中学的学生课堂上不善于归纳和总结，课后也不能及时巩固和纠错。因此，每一个题目讲评完后，教师要留给学生足够的时间进行反思、整理。

无论什么类型的课堂，无论面对什么样的学生，教师都应该目中有“人”。普通中学高中物理试卷讲评课，更应从学生实际出发，以人为本，因材施教。只要教师们“目中有人，心中有爱”，普通中学的学生在试卷讲评课上也能“脸上有笑，眼里有光”。

参考文献：

[1]曹芳.高三物理习题课教学现状调查及策略研究[J].中学物理教学参考（中旬），2020（08）：6-8.

[2]丁玉祥. 基于数据诊断的中考物理试卷讲评课教学设计与复习指导[J]. 中学物理教学参考，2018（05）：1-5.

（栏目编辑    陈  洁）