凸显价值引领，注重基础性和应用性的考查

胡振欢 何晋中

摘   要：文章对2020年全国新课标Ⅱ卷物理学科选择题进行分析，阐述新课标Ⅱ卷选择题的试题考查特点，并提出相应的备考策略。

关键词：中国高考评价体系;价值引领;基础性;应用性

中图分类号：G633.7 文献标识码：A     文章编号：1003-6148（2021）3-0039-4

1    2020年全国新课标Ⅱ卷选择题评析

1.1    2020年全国新课标Ⅱ卷选择题考查情况与考查要求分析

2020年高考是教育部正式发布《中国高考评价体系》后的首次高考，在体系指导下的试题命制情况备受瞩目。关于2020年全国新课标Ⅱ卷选择题呈现的情境、部分考查内容（四层）和考查要求（四翼）的情况，可用表1展示。

从表1可知，依托高考评价体系，出题者合理创设生活实践情境，背景材料大多贴近生活，注重育人的价值导向。2020年全国新课标Ⅱ卷选择题在考查内容上覆盖多个主干知识，所考查的能力以理解能力、模型建构能力和推理论证能力为主，考查的要求以基础性和应用性为主。

1.2    2020年全国新课标Ⅱ卷选择题赏析示例

例1 题20。如图1，竖直面内一绝缘细圆环的上、下半圆分别均匀分布着等量异种电荷。a、b为圆环水平直径上的两个点，c、d为竖直直径上的两个点，它们与圆心的距离均相等。则（     ）

A.a、b两点的场强相等

B.a、b两点的电势相等

C.c、d两点的场强相等

D.c、d两点的电势相等

例2 下列选项中的各■圆环大小相同，所带电荷量已在图中标出（如图2），且电荷均匀分布，各■圆环间彼此绝缘。坐标原点O处电场强度最大的是（    ）

试题评析：将例1和例2对比，共同特点是出现的带电体不能看作质点，高中生在高中阶段无法对其产生的电场强度和电势进行运算并得出具体分布特点，所以这样的题目要求学生必须根据带电体的特点，采用对称和等效的方法解题，有效考查学生的模型建构能力、推理论证能力和创新能力。对比例1，例2能力要求更高，空间点并没有给中心位置，而且还要求比较电势的高低，是一道能考查学生科学思维差异的好题。

例3  题19。特高压输电可使输送中的电能损耗和电压损失大幅降低。我国已成功掌握并

实际应用了特高压输电技术。假设从A处采用

550 kV的超高压向B处输电，输电线上损耗的电功率为ΔP，到达B处时电压下降了ΔU。在保持A处输送的电功率和输电线电阻都不变的条件下，改用1100 kV特高压输电，输电线上损耗的电功率变为ΔP′，到达B处时电压下降了ΔU′。不考虑其他因素的影响，则（     ）

A.ΔP′=■ΔP B.ΔP′=■ΔP

C.ΔU′=■ΔU D.ΔU′=■ΔU

试题评析：本题考查远距离输电的相关知识内容，难度不高，主要是针对损失功率和损失电压进行运算，主要考查基本的理解能力和推理论证能力。文中特意提到我国已经掌握了特高压输电技术，以唤起学生的爱国主义情怀，并通过对不同输送电压所對应的损失量进行运算，懂得其技术对节约能源所作出的贡献和采用特高压技术的必要性，试题注重创设应用性的情境，实现育人导向。

2    2020年全国新课标Ⅱ卷选择题的特点

2.1    具有育人导向作用，凸显价值引领

现将2020年全国新课标卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷物理选择题以生活实践情境为基础进行划分（见表2）。表2  2020年全国新课标卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷

中国高考评价体系中，“四层”为考查内容，回应“考什么”的问题。在“四层”中，核心价值指明了立德树人根本任务，起到方向引领的作用。从表2可以看出，2020年新课标Ⅱ卷的8道选择题中，有6道题目创设了生活实践情境，占比达到75%，比新课标Ⅰ卷（25%）和新课标Ⅲ卷（25%）多得多;新课标Ⅱ卷选择题结合生产生活或者科学技术发展，展现出了物理知识在现实中无处不在的特点，以最基本的物理规律为出发点，凸显物理学科在实际生活中的应用价值。如14题采用管道高频焊机的情境，提醒学生关注生产劳动;16题和21题分别以越野赛和滑冰运动为情境，倡导热爱体育运动;17题和19题以CT扫描机和特高压输电技术的现代科技为情境，引导学生关注科技发展;18题中通过对核聚变与煤燃烧释放的能量的比较，提醒学生关注新能源的发展，认识社会可持续发展的重要性。

2.2    考查难度有所降低，更注重基础性

考查要求更重基础性，注重基础主干知识的考查。笔者进一步列举近三年全国Ⅱ卷中选择题的运算量和需要推理论证的过程进行分析（见表3）。 从表3可以看出，近三年全国Ⅱ卷中较大运算量的题目数量分别是：3题、3题和1题，与往年相比运算量明显减少。在2018年全国Ⅱ卷15题中，要计算鸡蛋高空坠下产生的作用力，要估算楼高，最好还懂得撞击时候忽略重力影响，要不运算量更大。同年的16题和17题给的数据都容易进行运算。而2020年运算量大的题目减少了，而且难算的数据也没有，所以总的看来三年来运算量在逐渐降低。由表3中对推理论证过程的分析，从2018年有5道题目需要两个或者以上的推理论证过程，到2020年只有3道题目需要两个或者以上的推理论证过程，也可以看出选择题的总体难度在下降。

2.3    精心创设应用性情境，实现情境—知识—素养—能力的考查模式

评价体系中提出：应用性要求以贴近时代、贴近社会、贴近生活的生活实践或学习探索问题情境为载体，将陈述性知识与程序性知识的有机整合和运用作为考查目标，设计生产生活中的实际问题，体现对即将进入高等学校的学习者迁移课堂所学内容、理论联系实际水平的测量与评价[1]。本次试题很好地构建了多个应用性情境，如本次试题中涉及的CT扫描机所展示的尖端科技往往涉及较为高深且复杂的物理知识，但是其基本运行原理大多在高中物理中可以建模解决。比如，我们虽然不知道特高压设备如何被制作出来，但是我们知道它应该符合变压器的运算规律。因此，本卷多个选择题以科技热点（17题、19题）、生产生活（14题、16题、21题）、物理史实（14题）为背景，利用文学语言、数据、图片等多元化方式创设物理情境，要求学生能学以致用，从中提取、加工和整合信息，建立合适的物理模型进行推理论证解决问题，因此对考查关键能力和学科素养都有极大意义。

3    物理学科高考选择题备考启示

3.1    注重基础，降低教学难度，重点培养获取信息能力

从以上三个表格可以看出，2020年全国新课标Ⅱ卷物理选择题考查要求偏重于基础性，试题也尽量覆盖主干知识。将近三年全国Ⅱ卷物理选择题进行对比，可以看出试题的运算量和难度都稳中有降。因此，在复习备考选择题的时候，应当摒弃偏题、难题、怪题，要注意弄清楚知识点的来龙去脉，厘清各个公式、定律、定理和结论的应用范围，在教学难度降低的同时也可以培养学生学习物理的兴趣。

经过统计，2020年全国Ⅱ卷选择题的阅读字数约1234个，相比2019年全国Ⅱ卷选择题（约1072个字）和2018年全国Ⅱ卷选择题（约991个字），阅读量有了较大的提升。但从本文分析可知，不是题目总体难度提升，而是题目的应用性进一步加深之后，创设相关情境的必然需求，这对学生读取信息和建立物理模型造成一定的障碍。所以，教师应该着重培养学生获取信息的能力，加强阅读理解的训练。可以设置稍微复杂的题目，让学生在阅读题目时能摒弃无效信息和干扰信息，准确获取题目条件，培养学生根据相应的信息准确建立相关物理模型的能力。

3.2    积累素材，教学中重视应用性情境的创设

物理学科由于贴近生产生活的特点，可以预测应用性为主题的情境将会在高考题中呈现得越来越多。《普通高中物理课程标准（2017年版）》中提到“试题要注重围绕生产生活或科技等设计问题情境，加强对学生运用基础知识解决简单实际问题能力的考查。试题的任务情境要与生产生活、科技发展等紧密联系，要关注物理学前沿与成果应用;要探索设计与现实相关的问题情境，加强对学生应用物理学知识综合解决实际问题能力的考查。”[2]教师在日常教学中可以利用各种现实素材为基础来创设相关生活实践和学习探索情境。试题通过情境作为载体而命制，同样教学也应该通过情境的创设而达到课堂预设目标，素材作为创设情境的重要来源，应要特别重视。如2020年全国新课标Ⅱ卷21题所展示，通过滑冰运动员为研究对象，融入相关物理知识对学生进行考核，这样既可以拓宽学科视野，也能增强健康情感的培育;既能有效地考查学生知识、能力和素养，也能使学生通过解答的过程体验到知识的应用价值，同时还能引导学生关心生活、关注社会，提升政治素质和道德品质。

3.3    更新教育观念，重视物理学科育人功能

从上文分析可知，2020年全国新课标Ⅱ卷凸显价值引领和育人导向。立德树人是高考改革的根本任务。高考评价体系始终坚持以价值为引领，确保立德树人在高考中的落实力度和落实效果[3]。以往教学中，大多数老师处于应试教育的模式，注重传授知识，忽视培养学生的核心价值，只教书不育人。因此，应明确培养核心价值的重要性，以培养学生正确的核心价值为第一要务，结合生活的各种素材进行物理教学的同时，更要注重和挖掘物理学科的育人功能。如结合我国古代物理学史，可以激发学生对传统文化的认同和热爱;关注现代我国科技发展进程，激发学生的爱国主义情怀;通过了解物理科学史的发展和科学家来之不易的成功奋斗史，体现学生建设祖国的使命感和树立正确的理想信念;通过对世界探索的认识，坚定唯物论和辩证法的哲学思想;对物理知识来龙去脉的深入探讨和掌握，可以体现学生的意志力和奋斗精神;坚持不懈对层层深入的情境问题的解决，可以体现责任担当等。作为新时代的教师，不但要教好书，更重要还要育好人。

参考文献：

[1]教育部考试中心.中国高考评价体系[M].北京：人民教育出版社，2019.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]教育部考试中心.中国高考评价体系说明[M].北京：人民教育出版社，2019.

[4]程力，李勇.基于高考評价体系的物理科考试内容改革实施路径[J].中国考试，2019（12）：38-44.

（栏目编辑    陈  洁）