苏科版《力弹力》问题链下的有效课堂

曹银山

摘要：在常态课的课堂之中，学生的思维积极性在很大程度上需要老师去帮助激活，而问题则是一种由内而外的有效激活方式，教师如果创设符合学生思维需求的精炼问题，能充分激发学生去对问题进行不断深化的思考和探究，从而激发学生参与物理课堂的主动性和有效性。

关键词：有效；真体验；思考；细节；透彻

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）4（S）-0024-2

在我们追求高效课堂的过程中，应该把问题链、思维链、活动链三者有效的结合在一起，从而让课堂成为一个以问题引领学生的思维。以思维激活学生的活动，以活动解决学生的问题。形成一个互动互补的高效课堂。而高效课堂并不是每一节课都能达成的，也不是每一个教师都能做到的。那么，对于每一节常态课而言，我们应该努力达成的是一个目标，即有效教学。本文结合苏科版《力弹力》问题链教学，谈谈有效课堂的达成。

1 建立力的概念，问题引发真体验

学生对力是有一定的前概念的，而正是因为这些原有的前概念。才会对正确概念造成一定的干扰。我们要在原有前概念的基础上，帮助学生构建新的正确的概念，并把学生原有的在前概念中存在的思维误区得以突破，并让学生在真体验中真正获知力的概念，体会力的存在。

问题1：你们知道什么是力吗？你能对桌面上这些物体施加力的作用吗？（桌面上有气球、橡皮泥、弹簧、橡皮筋。此时，教师利用学生的前概念开始提问。学生根据原有的力的概念开始压气球，压橡皮泥、拉或压弹簧、拉橡皮筋等等。）

问题2：你是怎么对这些物体施加力的作用的？（学生此时会回答压、拉等动词）

问题3：是不是只有人才能产生力的作用？（学生思考。并很快回答说不是）

问题4：那么你能举一些其他物体产生力的例子吗？（学生开始举例，由于受到书本中图像的部分影响，很多学生会往书本中图片中的例子靠。也有类似的例子。教师把学生举的例子中的关键词写在黑板上。）

问题5：你能分析产生这些力的过程中，有什么共同的特点吗？（留足够的时间给学生思考和交流，学生都能基本获知力是物体对物体的作用，对于手压气球而言。手付出了力，就称之为施力物体，气球收到了力，称之为受力物体。）

到此，学生已经在教师的五个精炼的问题下，体验了力的存在。深入分析了力的概念的形成，也体会了产生力的过程中存在着施力物体和受力物体，并会判断谁是施力物体，谁是受力物体。

2 制作弹簧测力计。问题激起层层思考

探究弹性形变与外力的关系是本节内容的一个探究活动，虽然探究的难度不大。但是需要在教师的追问下，引发学生去一步一步的体验和探究，并获知弹性形变与外力的关系，激发对测力计的设计。

问题1：请你再体验一下，用你的手对桌面上的物体施加力。有什么新的发现，你的手又有什么感受？（学生积极的动手再去压气球、压橡皮泥、拉弹簧、拉橡皮筋等，很快发现这些物体在受到力的作用后，形状发生了改变。并且发现有些物体发生形变后能恢复原形，从而获知形变和弹性形变。并感受到发生弹性形变的物体对手也有力的作用。而这样一个由发生弹性形变的物体为了恢复其原状而对另一个物体产生的力称之为弹力。）

问题2：请你再对发生弹性形变的物体施加一个变化的力，你又能发现什么？（学生再去对气球、橡皮筋、弹簧施加一个变化的力，注意观察此时看到的现象。）

问题3：你能把你看到的现象再次给大家展示一下吗？并根据你的实验现象告诉大家你所得到的结论吗？（学生开始涌动起来，有同组之间开始交流的，有的组与组之间开始有意识的交流起来，而教师则提醒学生踊跃举手发言，学生结合自己的体验和同学的演示，很快发现使物体发生弹性形变的外力越大，物体的形变就越大。）

问题4：使物体发生弹性形变的外力越大，物体的形变就越大。如果我想要比较力的大小，就可以通过比较什么来获知，这样就可以制成一个测量什么的仪器。（学生很快想到可以通过弹簧的形变量来反应力的大小。从而可以去设计一个弹簧测力计）。

问题5：那要制作一个弹簧测力计，应该需要哪些器材呢？（学生很快投入到弹簧测力计的结构设置中。）

这样五个关键的题目激发了学生的层层思考和探究，并在学生的充分体验和探究的过程中获知真感受。并在观察其他同学展示的过程中，从细节程度观察实验过程、分析实验结论。

3 弹簧测力计的正确使用。问题让细节更透彻

学生使用弹簧测力计测量力是本节的能力提升点，也是本节的一个教学重点和难点，而对于测量工具的学习一般采用阅读说明书。提醒测量注意点，最终让学生测量。而这种机械式的训练对学生真正掌握测量方法，体会测量注意点效果不一定非常到位，我们可以让学生在使用中自己感悟到每个细节的注意点。通过问题来帮助学生把每个细节逐一渗透。

问题1：你会使用弹簧测力计吗？（这个问题极大的鼓舞了学生的兴趣。很多学生都认为自己会测量。）

问题2：请你们小组一个人去测量手边常见物体挂在弹簧测力计下时对弹簧测力计的拉力是多少牛，另一个人观察他的使用是否规范？（让学生凭借着自己使用测量工具的原有经验来测量，测量的过程中另一个学生就重点关注测量的细节，从另一个分析的角度去观察，互补式的完善对弹簧测力计的使用。如果学生使用没错误，说明学生的潜意识中已经掌握了相关注意点。如不会。则让学生上来展示一下测量过程，让另一个学生指出其错误，并让其他同学一起参与观察和分析，从而把易错的细节部分一一突破。）

问题3：我们学会了测量弹簧测力计，你能估测一下一根头发能承受的最大拉力吗？并能通过你的测量来验证一下你的估测吗？（此时学生很快开始借头发，猜测其拉力，并试着去测量力。让学生再次注意测试时的细节，观察如何测量一个根头发能承受的拉力，如部分学生测成两根，还有的同学在测的过程中拉的速度太快，这些细节反应出学生实验能力中的薄弱点，通过实验让学生自查自纠，最终真正提升学生的应用能力。）

教师应该精心设计课堂的问题链，从问题出发，到问题的思考，再到问题的解决，从而发激发学生的思维。激发学生的体验，激发学生的实验，全面解决课堂教学的重点和难点。并在问题中将重、难点均匀分配，做到适可而止，游刃有余。因此。问题链的设置是有效课堂的第一步，也是必不可少的一步。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]王鹤新，沈建龙.物理课堂教学中的问题情境创设策略[J].物理教学探讨，2012，（12）：7.

（栏目编辑 刘荣）