高中生物课堂中培育学生社会责任素养的教学策略

时间：2024-05-09

李佳敏郑明顺

（牡丹江师范学院生命科学与技术学院黑龙江牡丹江 157011）

1 引言

2017年，教育部重新修订并正式发布的《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）表明普通高中的生物学课程培养目标就是深化增强学生的综合素质，重点培育学生的生物学科核心素养，让学生能够具备更加坚定的理想信念和社会责任感。《课程标准》将社会责任作为生物学学科核心素养的4个组成部分之一，从学科视角明确指出了提升学生社会责任的作用。本研究着眼高中生物课堂教学，调查了高中生社会责任素养培育现状，探究出一些关于培育高中生社会责任素养的方法与教学策略，以期丰富目前国内社会责任素养培育与高中生物课堂教学相结合的研究。

2 高中生物教学中培育学生社会责任素养的现状

2.1 高中生的社会责任素养有待进一步培育

分析学生问卷调查和教师访谈结果，发现目前大多数高中生的社会责任感处在中等偏上水平，但各个维度的发展情况不均衡。其中，学生在维度一“关注社会议题，自觉辨别分析”和维度四“进行科学实践，解决实际问题”的素养相对较差，学生对于生活中出现的社会热点里的生物学议题虽然有一定的兴趣，但能够深入了解的很少，不能及时挖掘新出现社会热点中的生物学知识，对热点问题中知识的迁移较差，不能区分科学和伪科学的学生较多。只有少数学生能经常有意识地进行科学实践，运用生物学知识去尝试解决现实生活中的问题。教师应采用适当的教学策略，创设情境，巧妙地利用学生对有关社会议题的浓郁兴趣，引导学生进行有关的实践活动，进一步培育学生“关注社会议题，自觉辨别分析”和“进行科学实践，解决实际问题”的社会责任意识。

2.2 应用到实际教学中的培育途径不够多样

通过教师访谈，发现：教师仍较多地采用传统的讲授法来进行学生社会责任素养的培育；只有少数教师通过尝试设置多样的教学活动、布置开放性作业和引导学生开展实践活动等多样化的途径来培育学生的社会责任素养。作为课堂的建构者，教师应该加强对培育学生的社会责任素养的重视，在生物学教学中采取多种途径进行培育。

3 高中生物课堂中培育学生社会责任素养的教学策略

3.1 情境式教学

教师要结合实际生活中的事例和问题，创设情境，使学生在具体情境中获得知识。学生在问题情境中关注了相关的社会性生物学议题，深化了对知识的理解，也提高了在实践中解决现实生物学问题的能力。例如，在“降低化学反应活化能的酶”这堂课中，教师启发学生关注并讨论加酶洗衣粉、嫩肉粉的作用和注意事项，并向身边的人宣传如何合理使用含酶的添加剂、加酶洗衣粉等产品，将教学与学生的实际生活相联系，促使学生进一步讨论“酶制剂的作用”等社会热点议题。

3.2 小组讨论法

学生为解决特定的问题，以小组为单位进行合作探讨，在讨论中辨明是非、掌握知识。教师要精心设计讨论的问题，最好能与实际生活相联系，用富有吸引力的问题启发学生关注并讨论社会热点。例如，在“细胞的衰老和死亡”一节，教师引导学生观察老年人衰老的特征，促进学生理解细胞和个体的衰老都属于自然的生理过程，在小组讨论等教学活动中渗透对学生社会责任的培育。通过教师适当的引导，学生能对老龄化的现象提出自己的认识和建议。

3.3 研究性学习

研究性学习是指在学科教师的启发下，以生活经验为背景，学生选出一个研究课题，以科学研究的形式，自发地获取知识并据此来解决与之相关的实践性问题。学生在开展研究式学习活动的过程中主动地发现问题，探究存在的问题，并得出结论。研究性学习大大加深了知识与日常生活的联系，提高了学生在实践中综合运用所学生物知识来解决实际问题的能力。例如，在学习“细胞癌变”时，教师可以在课前让学生搜集细胞癌变的有关资料。学生分小组自行选择癌症发病原因、癌细胞与正常细胞的异同等主题进行研究性学习。课堂上，学生对课前的研究性学习成果进行汇报，加强知识与实际生活的联系，形成对癌症的感性认识。教师启发学生讨论与细胞癌变相关的社会议题，讨论癌症的预防和治疗，作出理性解释，选择健康的生活方式和生活习惯。

3.4 开展辩论赛

教师选择合适的章节，因地制宜地引导学生开展辩论赛活动，启发他们关注社会热点议题中的生物学知识。学生在课前自主搜集资料、准备论据，学会运用科学思维去辩证分析有关话题，提出自己的论点和论据。辩论结束后，学生开展总结和讨论，教师引导学生把相关观点制作成概念图。学生在辩论中参与社会话题的讨论，进行独立判断，提高了社会责任。例如，学习“转基因产品的安全性”一节时，学生关注“转基因产品的安全性”的社会性议题，课前搜集有关资料，在课上开展辩论赛。教师引导学生在辩论中客观理性地看待转基因技术的风险，关注生物技术对环境和生物多样性产生的影响，勇于阐述自己的观点，建立对转基因产品的正确认识，理性分析，辩证对待。