农村高中课程基地创建有效途径探索

吴海峰

依据生物技术课程基地的建设特点，结合笔者任教学校“生物技术课程基地”创建的前期分析，讨论农村高中课程基地创建有效途径，以期推动更多的农村课程基地的建设。

1 与时俱进——实现学校内涵发展之路

课程基地的建设是为了创设具有鲜明主题的教学环境，突出学科特征、专业特色、课程文化，提供让学生自主学习的设施、仪器，进而落实国家和省中长期教育改革和发展规划纲要精神。课程基地利用环境改变师生学习方式，进一步深化基础教育课程改革，进一步转变教学方式，从而实现学生自主发展、教师专业发展、学校特色发展。

当前，很多农村高中已经基本走出校舍破旧、硬件设备跟不上、基础设施不全、办学模式单一、教师教学方法陈旧简单等困境。不少农村学校基本都是坐落在镇郊，具有很强的地域色彩，特别是一些建校时间较长的学校，一辈又一辈人栉风沐雨，与时俱进，培养“根植乡土、情系农村、关注农业、心怀天下”的优秀学子，以及“推动农业发展”的人才。

在这个快速变化、充满挑战的全球化时代，学生该具备哪些必备品格和关键能力，才能适应终身发展和社会发展的需要，关键在于个人修养、社会关爱、人文情怀，在于自主发展、合作参与、实践体验、不断创新。农村学校与城市学校一样，只有坚持走规范发展、质量发展、特色发展和内涵发展之路，深入课程改革，才能稳步提升办学质量，才能为学校再发展找到新的增长点。

2 博采众长——生物技术课程建设定位

课程基地是江苏省一项教育创新之举，它是“以创设新型教学环境为载体，以转变教学方式为重点，以活动、实践、体验、探究为主线，促进学生有效学习、主动学习、自己学习，提高学习兴趣和效能、发掘潜能特长的综合性教与学的新平台”。

在江苏省已建成的185个课程基地中，以生物、生态、环保、生命为主题的课程基地有30个左右，另有部分课程基地包括了生物学课程内容。课程基地能营造较佳的学习情境，促进学生感受和学习，实现知识性、系统性、趣味性和艺术性的统一，使学生逐步形成了解生命、关爱生命、敬畏生命的情感态度。

我校参考其他学校己建设完成的课程基地，依托学校的基础设施、社会和高校资源，配备必要的设施设备，遵循课程标准的理念，在将不同技术中有关联的部分组合在一起，围绕主题合成统一的整体，培养学生系统掌握高中生物学科基本理论和生物技术知识，从发酵技术、现代生物技术和生态系统稳态探索等方面内容建设生物技术课程基地，使该基地成为现有教学课堂的延伸、升华和互补。

3 放眼社会——校外资源的整合与利用

构建校外教育和实践活动的网络平台，认真研究学生学习的需求及学生实际，充分利用高校和企业空间，整合学习资源，为学生提供优质服务，支持学生自学，以便达到让学生享受学习、快乐学习的目的，培养学生创新精神和实践能力。学校着力宣传课程基地建设的意义，寻找合适的企业以及有多年合作关系的高校，共同参与课程基地的建设。

根據规划，邀请与课程基地有关、能够提供支持的院校作为友好合作单位，并聘请专家学者为我校兼职教师和校外辅导员，帮助培训教师和指导师生的实践活动。充分利用高等院校科学研究和实验实训平台，解决探究活动小组在探究活动设计和实施中遇到的问题。重视与当地农业委员会的合作，促进师生了解现代农业在我县发展现状以及亟需解决的问题，探究生态农业的发展前景。加强与地方企业的合作，酒业公司可以拓展学生对酵母菌工业发酵酿酒的见识和理解;现代生物技术公司可以延伸学生对现代生物技术的认知。

校外企业作为课程基地校外实践基地，可以为教师和学生作专业性的指导、扶持与帮助，为“生物技术基地”实践活动的开展提供了强力的支持，同时可以让学生了解现代生物技术在生产实践中应用和发展前景，激发学生学习生物技术的热情，促进学生人生目标的定位和职业的规划。

4 合理分析——谋划课程基地建设内容

课程基地要面向全体学生，培养基础宽厚、视野开阔、文明感恩、热爱家乡、自强不息，具有较强的创新精神和实践能力的核心素养全面发展的现代公民。

4.1 学校学科基础分析

生物学科组全体教师依托于生物学科教学，注重开设好实验课和开展实践探究活动，创设探究学习的条件和情境，重视理解科学研究的过程，培养学生的实验操作能力，提高实验设计能力，引导学生进行科学思维，在自己能力范围内和容许的条件下进行大胆创新和实践探究，使生物学教学和学生探究实践活动系统化、规范化，实现“学科知识一生活经验一知识、技能”的转化和融合。

4.2 项目建设目标和内容

生物技术课程基地创设具有鲜明特色的教学环境，积极落实领导组织督查到位、建设资金筹备到位、教师配置培训到位、硬件建设落实到位、学生实践指导到位。积极建设2个常规生物实验室（含一个生理解剖实验室）、2个探究实验室、1个组织培养实验室（含数码互动显微实验室）、1个微生物实验室;坚持更新生物学科发展史知识宣传点、生物技术知识宣传点和特色农业科技知识宣传点地内容;积极联系“校外实践区”、建设“校内实践区”;长期开放课程实践展示厅（含模型制作实验室），促进学生个性发展，让学生在实验、实践中体验生物学教育的同时感受成功的喜悦。

生物技术课程基地突出核心教学内容的模型构建，装备探究实验室和模型制作实验室，并根据教学研究的实际需要，及时添置所需的仪器设备。实验室定期向学生开放，让学生可以做自己感兴趣的实验和制作。购置一批探究性学习的指导用书，提供给学生借阅。教师改进课程内容与实施方式，创设新型学习环境，挖掘学生潜能，提高学生知识素养。

教师要在生物技术课程基地中建设促进自主学习的互动空间，构建丰富的网络校本课程教学资源：建成生物学科数字化平台，方便学生随时点击、查阅、自测;建成展示厅，组织学生进行演示、辩论、专题讨论、项目设计等自主交流活动;新建数码显微互动实验，让学生进行图像拍摄、同步显示、图像分析与共享;设计人机互动、自主学习的网页，用于学生注册选课和丰富知识;不断开发微课，为学生提供优质课外辅导课程服务;建立研究性学习小组的博客和QQ群，从而利用课余时间引导学生开展资料分析、信息交流、研究讨论等活动。

生物技术课程基地要开发丰富而有特色的课程资源，开发多样而有特色的课程资源，推动学校特色发展。融合课程主要以乡土农业为载体，融合生物学科知识，形成“地方资源一基地一课程”的有效整合，如无土栽培、秸秆沼气育菇的综合利用等。另外，还要开设与农业园合作的职业课程，如植物嫁接、开心农场和发酵食品，以及基于高中内容的拓展类课程，如生物模型设计与制作、食品生物学。

生物技术课程基地要构建教师专业成长的发展中心，聘请基础教育专家参与课程指导，共同研讨课程基地建设问题;加强与省内高校、专家教授的联系与沟通，邀请名家来校讲学，指导教师专业成长;加强课题研究，提高教师教科研水平，丰富课程基地的内涵，让教科研成果首先应用在基地、推动学科教学。

生物技术课程基地要创设学生实践创新的有效平台，顺应当代科学发展的趋势，紧密联系实际，丰富课程内涵，为学生将来的择业和发展奠定基础;组织学生进行专业实践，提升学生理论联系实际的能力，将生物学知识渗透到社会生产的领域，拓宽学生视野;组织学生参与校内实践园建设，展开生物技术在滨海县经济建设和社会发展中的运用情况的调查与研究等。

5 群策群力——创设开放共享的教学环境

学校把“生物技术课程基地”建设的内容写进学校每学年工作计划之中，组织人员制定相关评价标准和引导。教师最大程度地发挥自己的积极性和创造性，发挥自己的专长，挖掘自己的潜能;分享他人的教学成果，展现教师集体的智慧，形成教育合力;树立课程意识和活动教学观，注重活动性体验，形成一种开放的、合作的、探究的课程意识;注意自身资源的开发与利用，与专家、学生及社会人士等一起构建新课程的合作者，反思自己的教学活动，广取博览，关注教研动态，为己所用;了解学生的学习实情、研究学生，利用学生的生活体验、个性化的思维方式和多样化的探索成果，进行发掘与引导，作为素材性课程开发的资源;积极开发、利用网络信息資源，使它成为教师了解社会的平台、学生学习的得力助手，这样可以从而使教学跟上时代的发展;以学生发展为中心、现实生活为依托、发展为本、以探究为中心，塑造和构建学习主体，培养学生的兴趣和积极性，让学生采取自主学习、合作学习等学习方式，使课堂教学充满生机和活力，使学生能在最短的时间内掌握较多的知识、技能。

在课堂教学过程中，生物技术课程基地充分利用校内课程资源，建立四大课程体系：学科基础课程、专业体验课程、职业技能课程和人文情怀课程（图1），从而使教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断构建与提升的过程，提高学生的知识建构水平、问题解决能力、综合素质。

在高校和企业协助下，教师引导学生设计研究性学习的题目，参加校外实践园活动，使学生深入农村进入企业，参与家乡的建设，发表自己的观点，提高创新能力、解决实际问题的能力、认识社会的能力、适应社会的能力。生物技术课程基地同时有机结合基地教育资源和社会教育资源，建立全县生物教师专业发展联合体，加强基地内涵建设，形成区域内的示范辐射作用。

参考文献：

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[5]李华，宋建玲.普通高中“生物课程基地”开发建设与实旋的探究（一）——浅述生物课程基地的建设特点[J].中学生物学，2014，30（9）：62-64.

[6]李华，宋建玲，普通高中“生物课程基地”开发建设与实施的探究（二）——浅述生物课程基地开发的前期分析阶段[JI中学生物学，2014，30（10）：50-61.