微专题“遗传系谱图”与“遗传图解”复习设计与操作

时间：2024-05-09

王宏

1 问题呈现

在遗传学原理图示类的设计与书写方面，教师间存在或多或少的不同理解，结合2017年全国卷Ⅱ第32题第（1）小题的答题情况分析，学生的答题随意性很大，得分偏差也较大。不少学生把“遗传系谱图”当成了层式“遗传图解”来作答。

2 解决方案

2.1 思路

人教版教材中虽然涉及到遗传系谱图和遗传图解，也有实例，但并未对绘制内容等做出具体的规范。此类图示是用来说明和分析遗传学事实的，只要能解释清楚问题，所有的设计与书写均是合理的。“图示”中的“图”是手段，“示”是目的，目的达成便可，但同时认为，虽然无明确的绘制“规范”，教师要负起责任，思考并拟定出具体的书写方案，大胆地给学生提出具体的、可操作性的建议，《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）在“教材内容的组织和呈现方式”这一条目的描述中提到，“有些活动的材料和方法步骤，在教材中可以不作详细的规定，而是让学生自己设计方案，进行探究。但是，这并不意味着教材可以推卸引导和帮助学生的责任，相关的背景材料、提示和建议仍是必要的”。基于此要求，教师有必要在此知识点的教学中，以教材中现有的图例为基础，加以引导和说明，指出操作性较强的答题书写建议。

2.2 实施

鉴于此，笔者建议设置微型知识点专题，以一节复习课的形式授课，注重师生互动，以高考真题为依据，辅以变式延拓，以使学生彻底掌握此种题型的答题要领。这一节微型专题复习课的基本授课进程计划如下。

2.2.1 展示高考真题

高考真题：（2017年全国卷II.32）人血友病是伴X隐性遗传病，现有一对非血友病的夫妇生出了两个非双胞胎女儿。大女儿与一个非血友病的男子结婚并生出了一个患血友病的男孩。小女儿与一个非血友病的男子结婚，并已怀孕。回答下列问题：

（l）用“◇”表示尚未出生的孩子，请画出该家系的系谱图，以表示该家系成员血友病的患病情况。……

设计思路：新课标在“学业质量水平”这一条目的描述中提到，“能基于给定的生物学事实，采用归纳与概括、演绎与推理等方法，以文字、图示的形式，说明分子与细胞、遗传与变异等相关概念的内涵”。教师通过展示高考真题对遗传原理图示说明的考查，使学生关注与了解此类题型。

2.2.2 学生观看展示并答题（书写“遗传系谱图”）

教师请3名不同学习层次的学生到讲台上来，在黑板上现场绘制。这样处理的意义有：可以較科学和全面地了解不同层次的学生对此知识点的认知状况;同时，也可以根据他们的书写情况，对后续的教学流程加以优化和调整。预计学生的解题会出现以下三种情况：不会写，不知从何写起;直接把“遗传系谱图“误认成“遗传图解”而作答;理解正确，但书写内容各不相同，内容有多有少，普遍有瑕疵。

2.2.3 展示参考答案（图1），分析内容与结构

分析：内容上一般为左侧用符号“I、Ⅱ、Ⅲ”等代表世代数，中间是用符号“口、O、■、●”等表示婚配关系及个体的性状描述（包括性别），右侧则为对所用符号的注解（性状水平）。

2.2.4 改编高考题并展示

改编题：人血友病是伴X隐性遗传病，现有一对非血友病的夫妇生了个女儿。女儿与一个非血友病的男子结婚并生出了一个患血友病的男孩。请画出该家系的系谱图和遗传图解，以表示该家系成员血友病的患病情况。

2.2.5 学生观看，答题（书写“遗传系谱图”“遗传图解”）

建议：教师给学生3-5 min的思考时间，给学生实际体验的过程，使学生在书写中体会两者间的一些差异。

2.2.6 对比，归纳，总结

教师展示“遗传系谱图”与“遗传图解”的参考绘制（图2）。

教师引导学生归纳：

①遗传系谱图的组成——“左、中、右”三块结构。

左块：是对世代的注释，用字符“I、Ⅱ、Ⅲ……”等表示世代数;

中块：是用特定的图案与符号，辅以横线段用以建立婚配或交配的联系，以竖线段建立亲、子代的联系，例如：成员用“口、O、■、●”等，交配联系用“一一”，亲子关系用“|”等表示;