“问题串教学法”的本义及其运用

陈礼华

摘 要 在归纳了各种关于问题串教学法的不同观点的基础上，结合自身实践体会，提出了关于问题串教学法这一概念的看法，进一步描述了“问题串教学法”新的内涵和定义，并借初中生物教学内容，例举问题串教学法适宜引用的的四种情形。

关键词 问题教学 问题串教学法 生物学教学

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

随着新课程标准的深入实施，面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习的生物课程基本理念得到很好的贯彻。关于学生的创新精神和实践能力的培养，在日常教学活动中也得到了明显的体现。学生通过学习，发展了探究能力、学习能力和解决问题能力。教师依托问题展开教学，可以提高教学的有效性，促进学生各方面能力的提高。其中通过问题串进行的教学手段，近年来得到更加普遍运用，并且中青年教师使用该手段更多；相关问题串教法的研究文章，亦频频见之于各种教育教学刊物。可见，基于问题串的教学法的实践和研究，得到了广大教育理论工作者、一线教师的高度重视。

但关于“问题串教学法”及其适用方面的观点却并不一致，有的教师认为问题串教学只是营造课堂情境的手段，有的把问题串教学简单等同于问题教学，有的仅仅把问题串教学当作分层教学的手段。因此，关于此教学手段在理论探讨上还有进一步明晰和取得共识的必要。笔者根据多年来在生物教学中实践问题串教学法的深切体会和探索思考，对“问题串教学法”的内涵外延加以重新定义，对其适用教学情境加以举例说明。

1 问题串教学法的内涵与外延

1.1 问题串教学法的内涵

问题串教学法是指教师备课时，立足学生学习基础，依照教育教学目标，围绕一定的教育教学内容或主题，设计一组具有较强逻辑关联的问题，并利用问题串有效展开教学的教学技巧。作为教学流程架构的问题串，通常由3～5个问题组成；依据不同问题之间的逻辑关系，可以分递进式问题串、并列式问题串、对比式问题串等。

1.2 问题串教学法的外延

问题串教学法归属于问题教学的范畴，本质上是一种问题教学法。作为一种日渐成熟的教学方法，问题串教学法从理论上充实、丰富了当代教育教学方法形式，但有一定局限性，并不能代替其他教学方法，如它不能代替实践实验教学、直观图文音像教学、指导合作学习等形式的教学方法。

1.3 问题串教学是一种课堂组织技巧

问题串教学法是一种教师可掌握并采用的重要教学方法。教师可以根据自身能力状况、风格特点、教学主体和教学目标需要等实际情况，依托具有某种逻辑的问题串，充分发挥自身技能组织课堂教学，以促进教学目标的有效达成。

2 问题串教学法主要应用的四种情形

问题串教学法作为一种教学方法，主要适用的四种教学情况分别是：深化对概念的理解、突破重点难点、营造课堂情境、总复习中的知识整合。

2.1 深化对概念的理解

新课程标准在教学建议中提到：“生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。”初中学生的知识储备比较少，阅读理解能力仍然比较弱，如何更好地让学生透彻理解领会概念，是初中生物教学的重要任务。教师通过问题串教学法，可以有效地解决概念教学中的困难。

如在“形形色色的生物”一节里，“对遗传多样性”这一概念，学生理解起来比较费力。因为七年级学生没有“遗传”概念方面的知识基础，对“遗传多样性”的理解陌生诲涩。教师可以运用问题串，组织简要的讨论过程：

小明像爸爸，为什么不像别人的爸爸？（因为只遗传了爸爸的相貌特征，没遗传别人爸爸的相貌特征）

小娟像妈妈，为什么不像别人的妈妈？（因为只遗传了妈妈的相貌特征，没遗传别人妈妈的相貌特征）

小鹏像妈妈，为什么不像别人的妈妈？（因为只遗传了妈妈的相貌特征，没遗传别人妈妈的相貌特征）

教师再引导学生总结归纳出：不同生物个体通过不同遗传路径获得了不同的特征表现，遗传是多种多样的，这就是遗传的多样性。这样可以让学生准确理解“遗传多样性”这一概念。

2.2 突破难点强调重点

光合作用的学习是义务教育阶段生物学教学的重点之一，其中能量转换问题涉及“能量”“生物能”等理化概念，七年级的学生难以理解。在“光合作用3——原理及应用”的学习时，教师可以设计以下问题串，让学生探究：

光合作用的原料是什么？（二氧化碳、水）

光合作用的场所在哪里？（叶绿体）

光合作用的条件是什么？（光）

光合作用动力是什么？（热量、光能）

光合作用的产物是什么？（淀粉、氧气）

淀粉的合成起到了什么作用？（储藏能量、营养物质）

在整个问题串的设计中，教师应把侧重点放在后半部分，探讨光作为能量动力的作用及去向，要注意把握问答节奏，给学生足够的留白，以供学生更加充分地思考和回答。这样既复习了光合作用的整体过程，又可以加深学生对光合作用（产生营养物质同时储存能量）的深刻理解，为课堂中继续探讨光合作用应用意义做好铺垫。

2.3 營造课堂情境

有时整节内容都比较零碎，教师若直接阐述非但不能激发学生兴趣，反而还比较枯燥无味，学生的学习积极性难以提高。这时教师可以引入学生感兴趣的事物，设计成问题串，并作为整节课的主线，营造课堂轻松情境，依次展开探究性学习。在“动物运动的形成1——骨的结构和成分”一节中，教师围绕大部分学生所知晓的我国篮球巨星——姚明的信息，设计成问题串：

姚明身高2.26 m，体重140.6 kg，胫骨长度约占身体的1/4，两端大，中间小，最小处和普通人一样，直径才2～3 cm。

为什么这么小的骨块，竟能支撑起姚明等身材巨大的篮球运动员？（借以探讨骨的致密性、拱形结构构成强大的支撑力）

在打球过程中，姚明要快速运动，这时骨是重还是轻一点好？（借以探讨长骨中空减少重量增加灵活性，继而探究中空可容纳骨髓的作用）

姚明在激烈的篮球运动中，难免受伤，骨的自我修复原理是怎样的？（借以探究骨膜、软骨的自我修复和营养作用）

为什么随着年龄增长，运动员都会退役呢？（借以探究骨成分变化，年龄不同成分功能也不同）

光有坚固、轻巧的骨就能够满足运动的需要吗？（引导学生考虑光有骨，在强大的功能都不能单独构成运动器官，还需要骨连接、骨骼肌等，为学习下一节作铺垫）

这样的设计结合实验观察等手段把枯燥的骨的结构和成分等各种特性有机地联系起来，营造出生动活泼的课堂情境，极大地激发了学生的兴趣和激情，显著提高了教学效率。

2.4 在复习中整合不同章节的知识点

复习不是简单的重复，教师需要将有关知识加以整合和升华，提高学生对生物学知识的认知和探究水平。在总复习专题中，教师可以将不同学期的学习问题，整合成问题串，展开复习。在“科学探究”专题复习过程中，关于单一变量原则时，教师可以设计以下问题串进行教学：

在“探究影响鼠妇分布的环境因素”实验中，设置明暗两种环境要凸显多少个因素？（光，一个）

在“验证绿叶在光下合成淀粉”实验中，设置遮光和不遮光两种环境是要凸显多少个因素？（光照，一个）

弗里施在用颜色卡片试验蜜蜂分辨能力时，设置两类卡片是为了凸显多少个因素？（色彩，一个）

这样就把不同章节之间的问题通过共同的知识点串联起来，让学生进一步领会已学过的探究实验中所贯穿的单一变量原则。此外，生物与环境、生物的生殖等专题的知识也适合通过设计问题串来进行整合复习，让学生在更高的层次统览复习内容，以更大的视野范围去领会复习内容。

当然，问题串教学法也存在局限性，需要与其他教学方法揉合在一起加以运用，才能相得益彰。教师只有熟练运用包括问题串教学法在内的各种教学技巧，才能够在课堂教学中如鱼得水，提高教学的有效性。

参考文獻：

[1] 吴学录.以“问题串”为载体，实施化学有效教学[J].教学月刊.中学版（教学参考）.2010（04），12.

[3] 中华民国教育部.义务教育生物学课程标准[S].北京：人民教育出版社，2011：32.