统编语文教材单元导语页的价值读取及教学运用

秦斌

摘 要 单元导语页是统编语文教材助学系统的重要组成部分，体现编者意图，点明单元主题，指出学习要点。正确读好单元导语页，将其贯穿语文教材整个单元的教学，能让学习有趣味、读写有效度、课堂有品质。

关键词 小学语文 单元导语页 价值读取 教学运用

与以往版本教材相比，统编小学语文教材从三年级上册开始，每个单元都设置了单元导语页。细细研读，统编教材的每一张导语页都由背景、主题、要素三个部分组成，如同拉开单元学习的序幕，让人耳目一新。文字元素和图画元素，使得单元导语设计做到图文结合，图文相生，内涵丰富[1]，能够提示单元主题，指出学习要点，直白生动地将编写意图由图入目、以文入心，为语文的“教”与“学”助力。本文以三年级下册第七单元“奇妙的世界”为例，重点阐述单元导语页的价值及其运用策略，让语文课堂有趣、有料、更有味。

一、单元导语页的价值读取

单元导语页是一个单元的“领”[2]，生动简洁地传递着单元的主题内容以及学习目标，有效指引教师的“教”和学生的“学”。

（一）统“整”：显主题，建要素图谱

1.图画生动有趣，意蕴丰富。导语页的背景图画大多是为单元专门创作，占据满幅页面，画风自然、色彩艳丽、笔触细腻，画面凸显单元主题，与文本内容息息相关，贴近学生的现实生活。打开三年级下册第七单元的导语页，你就会被三个小朋友乘坐童话中的飞毯在天地间遨游的画面所吸引：小女孩背着背包，蹲坐在毯子上，手指着左前方一只五颜六色的飞鸟，脸上充满惊奇;一个小男孩背着背包，右手拄着登山杖，左手指着画面上的巨大海龟，兴奋之情溢于言表;另一个小男孩双手握着望远镜看向远方，津津有味地欣赏着远方的美景，咧开嘴笑得很开心。高耸的雪山、喷发的火山、茂密的原始森林、蔚蓝的海底世界环绕在他们的周围。这幅图以现实生活场景为基石，融入学生喜爱的童话元素，把“奇妙的世界”描绘得栩栩如生。

2.文字简洁凝练，指向明确。导语页的文字分为两个版块，分别对应的是“人文主题”与“语文要素”。第一版块位于页面上方，一般是一两句名家名言或编者撰写的话语，对单元内容主题进行高度概括，文字清新，诗意浓郁，内涵深刻。“天地间隐藏着无穷无尽的奥秘，等待我们去寻找。”[3]这句导语中虽然没有主题词，但通过阅读就能知道三年级下册第七单元就是带领学生去见识、探寻“奇妙的世界”。导语页下方的文字是第二版块，用二三句简洁的话语从阅读与写作两个层面，明确提出学生通过单元学习必须要掌握的知识与能力。“奇妙的世界”导语页中的“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”[3]从阅读层面明确学习重在理解课文内容，体会语言文字表达方法，感受大自然的奇妙;“初步学习整合信息，介绍一种事物”[3]则要求习作层面重在掌握围绕一个意思把事物写清楚的方法。

（二）促“教”：明目标，导教学走向

对于教师来说，单元导语页是重要的备课资源，指明了“教什么”“怎么教”。设计教学目标时，可依据单元导语中的文字元素，对课文内容进行深入解读，确定清晰、准确的教学目标。“写清楚”是“奇妙的世界”单元导语中语文要素的核心词，涵盖两个层面的意思：一是文章写了事物的哪些特点;二是文章是从事物哪些方面来写的。教师要结合这些导语提示，给予学生针对性指导，稳打稳扎地培养学生迁移运用策略的能力[4]。《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》就应从“写清楚”的不同层面确定教学内容，选择适宜的教学策略，让学生借助文本感受到天地之间的神奇与美好，习得把事物“写清楚”的能力，这与单元习作训练点“整合信息介绍事物”是高度吻合的。顺着这样的教学方向，习作《国宝大熊猫》就应以教材中列出的关于大熊猫的问题发散思维，启发学生在充分查找资料的基础上进行分类整合，从几个感兴趣的方面把大熊猫“写清楚”，实现表达方法的迁移运用。

（三）助“學”：提学法，引主动建构

对于学生而言，单元导语页是必读的学习材料，提示了“学什么”“怎么学”。在正式进入单元学习前，学生可以通过阅读单元导语页，在短时间内进入单元意境，从整体上把握单元主题，串联起不同课文间的相互联系，明确要学的内容是什么，从而生发出学习热情，进而能够较快地融入文本学习中。例如，通过阅读“奇妙的世界”单元导语页，学生就可以清晰地发现这一单元是去探秘宏伟、壮观、神奇的大自然，从读与写两个角度关注到学习要点，并以此为支架进行自主探究：从不同方面提取信息，概括理解单元课文内容，感受天地间的奇妙珍藏、大海深处的奇景物产、天上云彩的绚丽瑰丽等;同时，明白要想将事物介绍清楚，需要整合多种信息，掌握从不同方面进行呈现的方法。

二、单元导语页的教学运用

统编教材的每一个单元导语，都隐含了重要的教学要求，教师要反复揣摩，并基于导语、生发导语[5]，不断优化语文课堂教学，带给学生最佳的学习体验，实现教学效益的最大化。

（一）读懂“图画”语言，创境引发兴趣

进入新单元的学习时，教师可用单元导语页的背景图创设情境，引导学生读懂画面语言，使其饶有兴趣地踏上单元学习旅程。“奇妙的世界”单元导读课设计如下：

师：（出示背景图）同学们，我们来欣赏一幅图片，你看到了些什么？

生：三个小朋友乘坐童话中经常提到的飞毯在飞行，好神奇！

生：我看到了森林、大海、火山、雪山，这些景物真是太神奇啦！

生：画面上还有飞鸟、海龟、珊瑚、鱼儿，多么奇妙的世界呀！

师：观察得真仔细，大自然就是这么神奇。除了这些，你还见过哪些奇特的自然景物呢？

生：我去过桂林，那里的山奇形怪状，那里的水绿如翡翠。

生：我们安徽的黄山被誉为“天下第一奇山”，山上的怪石形态各异，奇松千姿百态，云海如梦如幻，温泉热气四溢。

师：看完书上的插图，听完同学的介绍，你此刻最想做什么？

生：我也想跟这三个小朋友一起去探索大自然的奥秘。

生：大自然真是太神奇了，我也想去看看！

生：图中的场景与同学们的介绍，有许多都是我没见到过的，感觉好神奇，真想去一探究竟。

师：看来大家都想去大自然探秘，通过第七单元的学习，相信你们的愿望一定会得到满足。

综上可见，在背景图的提示下，不需要过多地讲解，学生就轻松地走进了“奇妙的世界”，生发出对大自然的好奇、向往，迸发出阅读期待的火花。教师此时要做的就是给课堂加点“料”，帮助学生把这种“期待”的火花燃烧得更旺些。上述课例中，教师提出的看似不经意的两个问题可谓“别有用心”：第一个问题“你还见过哪些奇特的自然景物呢？”从书本延拓到生活，围绕“奇妙”“自然景物”唤醒学生的语言，让学生有话想说、有言可表，交流毫无距离感，进一步加深学生对大自然神奇的理解。第二个问题“你此刻最想做什么？”基于背景图与现实场景，让学生畅谈内心想法，尽管他们的语言稚嫩却是真情的自然流露，这使得“探寻世界奇妙”的愿望在交流中愈发强烈，学习指向清晰可见。

（二）领悟“主题”内涵，联结观照教学

指向“人文主题”的单元导语内涵深刻，教师必须深入体悟，准确把握单元内容体现的人文精神，教学时既要重视学生能力的建构，更要强化“立德树人”根本任务的落实。

围绕“奇妙的世界”这一主题，三年级下册第七单元编排的三篇课文题材各不相同：《我们奇妙的世界》是一篇文字精美的散文;《海底世界》是一篇语言生动的科普性文章;《火烧云》节选自萧红的长篇小说《呼兰河传》，是一篇想象丰富的写景美文。教学时，可先安排学生通读交流，将主题入心，具体教学实施如下：

师：同学们，一起读读第七单元的人文主题导语。

生齐读。

師：这一单元的主题是“奇妙的世界”，课前已安排大家浏览了其中的三篇课文，分享一下你的阅读收获。

生：《我们奇妙的世界》叙述了天空中的太阳、云彩、雨点、群星，大地上植物生长、水果多彩、季节迥异……

生：《海底世界》介绍了海底是个景色奇异、物产丰富的世界。

生：《火烧云》描写了火烧云的绚丽多姿和丰富多变。

师：这世界真大，天空、大地、海洋……到处都藏着秘密，等待我们去寻找。你最想通过这一单元的学习达到什么目标？

生：我想跟随几篇课文的作者去看看他们眼中奇妙的世界。

生：我想了解作家用怎样的语言，把眼中的事物写得如此奇妙。

师：真棒！相信通过本单元的学习，你们一定会对天地间隐藏着的奥秘有更多的了解。

由上可知，基于人文主题的大背景，单篇教学过程中要时时观照“主题”内涵，指导学生细细揣摩文字，在真实的语言情境中认识世界、发展思维、获得体验，一步一步达成预定的学习目标。（1）教学《我们奇妙的世界》，可紧紧抓住“奇妙”，从天空、大地两个角度引领学生寻找发现大自然的变化之美，让他们明白“一切看上去都是有生命的。”“世界上存在的奇妙的事物是无穷的，只要我们去寻找。”“只要我们仔细地观察、寻找，就能从极普通的事物中找到美。”（2）教学《海底世界》，要创设实实在在的情境，带着学生触摸文本、咀嚼语言，走进海底这个神秘的世界，真切感受到它的景色奇异、物产丰富，激发他们长大后探索自然的热情。（3）教学《火烧云》，要激活学生原有的生活体验，全景式欣赏火烧云颜色与形状的奇妙变化，使其在惊叹于大自然神笔之作时，展开大胆合理的想象，体验到生活的情趣。

（三）着眼“要素”定位，精准指导读写

导语页对单元读写要点作了清楚表述，明确二者协调并进，并随年级递增呈螺旋上升状态。教师要站在学生视角，基于语文要素，在整体定位单元目标的前提下，精心设计语言学习活动，不断提高课堂教学品质。

“奇妙的世界”单元读写预设表

[单元篇目 读的活动预设 写的活动预设 课文《我们奇妙的世界》 探究课文从哪几个方面介绍了这个奇妙的世界 仿照文中的语句，写自己发现的普通而美丽的事物 课文《海底世界》 探究课文从哪几个方面介绍了海底世界 仿照文中段落，围绕一个意思把事物写清楚 课文《火烧云》 探究课文写了火烧云的哪些特点 抓住不同方面的特点、展开想象描写一处景物 习作《国宝大熊猫》 围绕问题，参考信息，查找资料 尝试从不同方面介绍大熊猫 ]

“读”与“写”的活动看似双线并行，实则相融共生，关键是教师要紧紧围绕单元主题，在不同篇目教学中以预设活动为抓手，一个一个踩实读写要素训练点。如教学《火烧云》“颜色奇妙”部分，可以“奇妙”为核心为学生搭建阅读支架：读文找出“红彤彤”“金灿灿”“半紫半黄”“半灰半百合色”等描写颜色的词语，反复品读感受火烧云颜色多;紧扣“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”想象其它更多色彩;抓住“变化极多”和四个“一会儿”真切体会火烧云颜色的变化也非常快。有了深层次的朗读，再让学生学习借鉴本文写法，融入自己的想象，把记忆中火烧云的美写下来与同学们分享。如此设计让读写融为一体，使学生积极主动地去发现、探索火烧云的奥秘，促进其理解与运用语言的能力实现“双提升”。

精美的插图、凝练的主题、明了的要素，绘就了统编教材特殊的单元导语页，使其成为重要的语文教学资源。教师要读懂并善用单元导语页，最大限度发挥其“导”的价值与功效，指引教学方向，引发主动学习，提高语文课堂实效，促使学生的语文素养得以持续提升。

[参 考 文 献]

[1]刘保梅.单元导语：从“一读而过”到“整体归一”[J].小学教学参考，2021（10）：77-78.

[2]陈娟.统编语文教材单元导语页的整体解读[J].教育研究与评论（小学教育教学），2020（10）：83-87.

[3]温儒敏，陈先云，曹文轩，等.义务教育教科书语文三年级下册[M].北京：人民教育出版社，2018：85.

[4]张保勇.单元导语：“导航”语文教与学[J].教育研究与评论（小学教育教学），2020（12）：43-47.

[5]袁莉.紧扣单元导语要义，引导学生深度学习[J].语文教学与通讯（小学），2021（3）：32-33.

（责任编辑：武 亮）