基于真学课堂的初中化学“分层走位”教学的实践研究

杨林全

[摘 要]“真学课堂”反映了求真务实、回归原点的价值追求，它让核心素养真正落地。“分层走位”教学目标直接指向让“真学”发生，通过创设合适的课堂环境，让全体学生参加可选择的学习，真正实现了学生学习的个性化，确保了教学的有效性。以“氧气”教学片段为例，从导学案的编制和课堂操作等方面，对“分层走位”教学做一些有益的探索与思考。

[关键词]初中化学;真学课堂;分层走位

一、问题的提出

随着我国国民经济的持续快速发展，城市化进程的不断加快，我校及周边的农村初中学校办学规模都在萎缩，优质教师不断流失，教研氛围持续弱化，农村初中学生不但很难和城区学生进行竞争，甚至连新课改提出的“下要保底”都成了问题。以致一些農村适龄初中的学生开始“移民”，这种风气甚至已经向小学和幼儿园蔓延，直接导致了农村初中生源素质的下降，在学校课堂上厌学、不学而无所事事，游离于教学之外的学生越来越多，教学质量每况愈下，作为一名乡村教师，感到难受，总觉得应该可以做点什么来改变这些状况……

经调查发现，实际的教学过程中，传统的班级授课忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学模式，产生了优等生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“吃不了”的现象。要想改变现状，就必须尊重差异，实行分层教学。教师要依据差异不断优化教学，改变学生的学习行为，引导学生进入“真实”的学习状态，为学生“真学”营造宽松、和谐的氛围，提供安全、自由的心理空间，创建“真学课堂”，使学生的主体意识得到回归，解放学生的学习力[1]。本文以人教版初中化学上册第二单元“课题2氧气”教学片断为例，对“分层走位”教学做一些有益的探索与思考。

二、“分层走位”模式运用于教学的探索

1.“分层走位”模式的简单介绍

“分层走位”模式即通过班级座位的调整，将相同层次的学生坐在一起。按照学生学科素养和学生的意愿，将同学分为A、B、C三个层次，A层为有待提高急需帮扶的同学，占本班学生数20%;B层为兴趣较浓、潜力较大的同学，占本班学生数60%;C层为化学学科素养较好的同学，占本班学生数20%。遵循“组内同质”的原则分成三大组，打破原有的班级小组编排，在大组内分成两到三个具有化学学科特点的小组，实施分层教学，属于“个性化”学习的模式。这种教学模式使用的关键，是设计适合各类学生，又方便学生自主选择的教学目标、教学方式、教学内容、训练材料及考评资料等素材，通常包括导学案、课堂操作等。

2.导学案的编制

导学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位，满足不同层次学生的需求，要使C层次学生感到挑战，B层次学生受到激励，A层次学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生的自信心。这就需要在编写导学案时，将难易不一、杂乱无序的学习内容，处理成与课堂操作具有相同结构的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。导学案要有梯度、分层次、可选择，让学生在“最近发展区”自主探究，获取知识。这样能使全体学生“在学习”，更多学生“真学习”，确保了教学的有效性。

（1）学习目标的确定

对不同层次的学生，应确定不同的学习目标。对C层次学生，我们应时刻想到如何拓宽和加深问题的难度。不但是基本知识的掌握，基本技能的培养，而是对学生的知识、能力、情感、态度、审美情趣、鉴赏能力、人文素养、创新与实践能力等方面提出要求。对B层次学生则要考虑学生的接受能力，适度增加和加深知识，做到稳步推进，对于A层次学生只要求掌握基本知识和基本技能。这样能满足各层次学生评价的需要，能激励各层次学生朝着有利于自己的方向努力，让每个学生形成自己的特色，为不同层次的学生创造更多获得成功的机会。我们依据《义务教育化学课程标准（2011版）》，确定了“氧气”的学习目标（表1）。

学习任务需要教师通过对学习目标的精准分析，设置成各种各样的任务，让学生在任务解决中，构建知识结构，加深对知识的理解和应用。任务的呈现方式有多样性，有选择题、结构图的填写、表格的填写、问题的回答等[2]。

【协进学习】

【归纳填空】[1A]在通常情况下，氧气是______的气体，密度比空气的______，氧气_____溶于水。在压强为101kPa时，氧气在-183℃时变为________色液体，在-218℃时变成______的固体。

【实验探究】[5B]观察老师演示实验，记录实验现象并完成（表2）。

【交流讨论】

[6C]（1）同一可燃物在氧气中和在空气中燃烧有什么不同？说明影响燃烧现象的因素之一是什么？

[6C]（2）不同的可燃物在氧气中燃烧的现象是否相同？说明影响燃烧现象的因素之二是什么？

[2A]（3）氧气能与碳、硫、磷、铁、石蜡等物质反应。说明氧气的化学性质如何？

[6C]（4）通过碳、硫和铁燃烧的文字表达式，我们能发现这三个反应有什么共同特征？

【归纳整理】[3A]化合反应的定义和特征。

【练习巩固】[3A][4A]下列反应哪些是化合反应，哪些是氧化反应，哪些既是化合反应，又是氧化反应？

（1）硫+氧气[点燃]二氧化硫    （2）铝+氧气[点燃]氧化铝

（3）甲烷+氧气[点燃]二氧化碳+水 （4）氧化钙+水[点燃]氢氧化钙

（5）磷+氧气[点燃]五氧化二磷    （6） 氢气+氧气[点燃]水

化合反应_____;氧化反应_____;既是化合反应，又是氧化反应______。

【课堂检测】习题分为基础题和提高题，基础题（1-5题）所有学生完成;提高题第6题为B层次学生必做题，A层次学生可选做;提高题第7题为C层次学生必做题，A、B层次学生可选做。每道题目都按照学习目标标注学习内容和学习水平。比如：

基础题中的练习3.[4A]下列属于缓慢氧化的是（ ）

A.木炭燃烧  B.食物腐败  C.蜡烛燃烧  D.汽油燃烧

提高题中的练习6.[5B]分别写出下列物质在氧气中燃烧的文字表达式。

硫：__________________________   红磷：___________________________

铁丝：________________________   木炭：___________________________

提高题中的练习7.[6C]图示法是一种很好的学习方法，小冰、小城、小美三位同学在学习了氧化反应和化合反应后，想用两个圆的位置关系来表示两种反应的关系（表3），请你分析比较：_______同学的关系最合理，你判断的理由是___________________。

选做题累计每全对5题可以免做家庭作业一次，一个月内能累计全对15题，可以晋升一个层次，如果必做题完成得不理想累计5次以上将降低一个层次，课堂检测评价使学生的学习充满挑战。

3.教学片段及意图

片断一：氧气物理性质的探究和归纳

师：这是一瓶氧气（边说边展示），请大家联系生活，回忆前面的学习，你对氧气都了解什么？

生1：氧气是无色无味的气体。

生2：氧气能使燃着的木条燃烧得更旺，能支持燃烧。

生3：氧气能供给呼吸。

生4：氧气能溶于水，因为水中动植物的呼吸需要消耗氧气。

生5：氧气可以用于炼钢、潜水、医疗急救等。

……

师：大家对氧气的了解还是比较全面的，为了更深入地了解氧气，请大家阅读教材第33页相关的内容，完成学案“归纳填空”部分的内容。

生：交流答案（略）。

师：刚才同学们的表现不错，现在请以小组为单位小结一下氧气的物理性质。

生：①在标准状况下，氧气是无色无味的气体;②氧气的密度比空气略大;③氧气不易溶于水;④液氧、固氧是淡蓝色的。

师：请同学们判断一下，刚才生1的回答是否准确。

生：不准确，因为液氧、固氧是淡蓝色的。

设计意图：从学生的生活入手，降低新知识的门槛，引导学生关注并解决生活中的化学问题。教学过程中，通过学生的独立阅读、独立思考、小组合作、探究学习和交流展示等方法获得了新知。这样的安排，使学生的主体作用充分发挥，特别是A层次学生不能“想学就学，不想学就不学”，转化为目标、任务引领、同伴互导下的“不学不行，不想学也要坚持”的动力、压力作用下的全程参与学习，使全班所有学生都能投入到学习过程中去。

片断二：硫燃烧实验探究氧气的化学性质

教师演示硫分别在空气里和氧气里的燃烧。实验后请学生上台闻一闻生成气体的味道，摸一摸集气瓶有什么感觉。

师：请大家注意观察实验现象，尝试着用自己的语言描述出来，比一比，看哪位同学描述的现象既全面又准确。

生：①硫在空气里燃烧发出微弱的淡蓝色火焰;②硫在氧气里燃烧发出明亮的蓝紫色火焰;③生成带有刺激性气味的气体;④放出大量的热。

师：硫燃烧是什么变化，为什么？

生：是化学变化，因为有刺激性气味的气体生成了。

师：这种刺激性气味的气体就是二氧化硫。该变化中参加反应的物质有哪些，生成物又是什么，它需要怎样的反应条件呢？

生：反应物有硫和氧气，生成物是二氧化硫，反应条件是点燃。

师：请大家完成学案“实验探究”部分相应的内容。B、C层次学生直接在学案表格中默写出该反应的文字表达式，A层次学生如默写有困难可以先抄写一遍。

……

设计意图：根据学生学习水平的不同，对完成学习任务的能级要求进行分层，可以照顾到不同能力层次的学生，保证每一位学生都能积极思考，完成一些学习任务，让全体学生都能得到训练，让他们的思考与探究的积极性得到保持。

片断三：组织完成学案中的“交流讨论”

师：请B、C层次学生结合学案“交流讨论”中的四个问题展开讨论，其中B层次学生必须完成讨论的（1）、（3）两题，C层次学生必须全部完成，A层次学生可以不参加讨论，对刚才所学内容，比如氧气的物理性质、实验现象、反应的文字表达式等加强过关，有困难可以向老师提问，也可问同学，也可以组织小组讨论，也可以组织小组内过关等。

学生分组学习的过程中，教师进行巡视、答疑、参与某小组讨论、督促检查。

生（B、C层次）交流答案，所有学生和教师一起参与倾听和评析。

设计意图：充分调动和发挥学生学习的主体作用，根据自身的实际水平和需求选择不同的学习任务，这些分层次的学习任务激发学生的参与，学生的思维得到真正的发展与提升。特别是一部分后进生，也能通过完成简易的学习任务，在学习过程中获得了成功感，保持学习的热情。

三、“分层走位”模式实践的思考

相比传统“一刀切”的教学模式，实施“分成走位”教学的课堂，有可以选择的教学目标、方式、内容、进程等，保障了学习个性化的实现，更能充分调动与发挥学生的主体作用，使全体学生参加学习。在教学过程中又以精心设计的导学案为载体，使教学过程扎实而有抓手，学生一直处于“真学”状态，课堂检测的综合运用，确保了教学的有效性，基本實现了学生的差异发展。我校自从2016年下半年实施“分层走位”教学以来，各层次学生的化学素养都得到了提升，成绩快速进步，中考成绩更是连年取得突破，由原来的居全县下游水平迅速上升为全县上游水平。

在实施“分层走位”教学的过程中，我们也发现了一些需要解决的问题。如：在课堂教学过程中，老师要关注、辅导三个不同层次的学生，又因为要求的不统一，习题选编的不一致，学生产生的疑难问题各不相同，老师有时忙得不可开交，给老师组织教学带来极大的挑战。另一方面，由于学生的A、B、C三个层次是由低到高划分的，因此，如此“分层”无形中会让少数学生产生“我是尖子”“我是差生”的心理暗示，加大了学生心理的冲击。“走位”后个别学生间不良学习习惯、态度等方面也产生了一定的相互影响，给班级管理带来新的困难。

只要我们教师不断地研究和实践，在遵循学生的心理认知规律的基础上，对学生进行分层要求、因材施教，定能使不同层次的学生都能建立信心，看到希望，在课堂上“真学真做”，提升“分层走位”的有效性，增强学生自主学习的能力和化学学科的素养。更好地实现乡村教师“教育的责任和良心”愿望[3]。

[参 考 文 献]

[1]朱唤民.“真学课堂” 打造区域课堂教学“升级版”[J].教育视界 智慧管理，2015（11）.

[2]吴巧玲.新高考背景下利用“网上走班”实现个性化学习的实践研究——以“铁及其化合物的复习”为例[J].化学教学，2018（3）.

[3]杨九俊.走向“真学习”的“循环——差异”教学[J].江苏教育，2017（1）.

（责任编辑：张华伟）