立足文本追求有“语用”品质的课堂

陈桂珍 叶枚举

[摘 要]语文课程是一门让学生在实践中掌握语言运用的规律和方法、提高语言表达能力的课程。因此，教师可以从解密语言、找准“语用”生长点和聚焦文体、挖掘“语用”训练点入手，构建以学生言语生命发展为中心的课堂，提升学生的“语用”能力。

[关键词]小学语文;文本;语用课堂;教学策略

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”也就是说，语文教学要让学生在实践中掌握语言运用的规律和方法，提高语言表达能力。因此，笔者认为，“语用型”课堂要关注不同学段、不同文体，构建以学生言语生命发展为中心的课堂，提升学生的“语用”能力。

一、解密语言，找准“语用”生长点

（一）把握不同学段语言表达特点

现行小学语文教材中的每篇课文大多是文质兼美的佳作，是学生学习语言的范例。但要注意的是，每个学段的语言表达特点是不一样的。第一学段主要侧重相同结构句式的模仿。如部编本一年级下册《四个太阳》一文中有这样的句子：“我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。”在文中，相同结构句式的句子还有很多。教学此类课文时，教师可以引导学生运用这样的句式进行说话训练;第二学段主要侧重构段语言的能力训练，如人教版三年级上册《富饶的西沙群岛》一文，很多段落都是按照总分结构来写。教学时，教师可适当安排“围绕一句话写一段话”的随文练笔;第三学段主要侧重谋篇布局的语言能力训练，如人教版五年级下册《桥》一文，构思新颖别致，设置悬念，前后照应。教学时，教师可以先让学生整体感受作者创设的意境和情感，再引导学生按照“设置悬念+前后照应”的写作方法写一件令人感动的事。

（二）解读不同单元语言表述特点

现行小学语文教材大多以单元为主题进行编排，低年级主要集中在用词准确、恰当、语意通俗易懂上。如部编本二年级上册第三组课文以“儿童生活”为主题，以儿童的视角表现儿童的生活，主要引导学生说出自己的感受或想法。在教学时，教师在语言训练形式上可以采取口语表达或书面表达的方式加以训练，如看图说话、连词成句等，使学生能把句子说清楚、说完整;中年级主要侧重于把握课文内容，如人教版四年级上册第二组课文以“观察和发现的趣事”为主题，引导学生了解课文主要内容，体会作者是怎样观察的，并学习他们的观察方法。在教学时，教师可以把教学的重心放在语句结构的简洁、排列等方面;高年级主要侧重于理清文章的篇章结构。如人教版五年级下册第二组课文以“多彩的童年生活”为主题，引导学生感受童年生活情趣，体会词句表达的情感，学习留心观察生活，用心感受生活，真实表达自己的感受。在教学时，教师可以把教学的重心放在指导学生掌握表达文理贯通、语句通顺、没有语病等方面。

（三）凸显不同文体语言风格特点

2011年版课标对不同文体的具体功能、目标及阅读方式都提出了具体的要求。记叙文要求条理清晰，记事写人要言之有叙，言之有物，语言要生动形象。如人教版四年级上册《颐和园》一文，运用优美的语言、流畅的表达、“移步换景”的方法，展现了我国园林艺术的辉煌成就;童话故事要求语言要生动活泼，情节要曲折生动。如人教版四年级下册《巨人的花园》一文，运用对比方法展开故事情节，揭示蕴含的道理;说明文要求语言准确、平实、简洁，逻辑严谨，多用列数字、举例子、打比方等说明方法。如人教版五年级上册《新型玻璃》一文，运用做比较、打比方、举例子、列数字等说明方法，介绍了五种新型玻璃，用词准确，表达生动形象;散文语言优美凝练，形散而神不散，用写实写意相结合的方法表达意境。如人教版五年级下册《草原》一文，作者按照事情发展的顺序，先写草原的景色美，再写迎客场面和联欢的情形，由景及人，脉落清楚，衔接紧密。运用比喻和拟人的写法，语言优美，生动贴切。因此，教师在教学时可以引导学生从不同文体的课文中品味语言的特征，让学生在语言积累中体会到不同文体独特的表述语言和使用方法。

二、聚焦文体，挖掘“语用”训练点

（一）在记叙文体中学习语言的条理性和表达的清晰性

记叙文是以记人、叙事、写景、状物为主，是对人、事、景、物的情态变化和发展进行叙述和描写的一种文体，具有文质兼美、条理清楚、语言生动等特点，是用来引导学生阅读和写作的极好范例。因此，教师要引导学生对言语特征及表达方式加以理解和运用，逐步提升学生的语文素养。

例如，人教版四年级下册《记金华的双龙洞》一文，教师在教学时可以先让学生找出描写游览双龙洞先后顺序的语句，再将抒发情感的语句标记出来，最后引导学生将这些语句连接起来，从而概括出课文的主要内容。接着，引导学生精读课文，感悟语句优美及双龙洞的美丽后，让学生把这篇课文改编成导游词，并和原文做比较发现异同。比较后，学生会发现，这两者都要求有序表达，但不同的是导游词穿插在导游和游客之间的互动。最后，让学生模仿课文写一篇导游词，争当“我是小导游”，介绍“一处美丽风景”。这样的教学，让学生学习和领悟作者抒发情感的方式和语言的组织运用，进而积累经验、学以致用，全面提升学生的语文素养。

（二）在说明文体中学习语言的严谨性和表达的准确性

说明文以说明为主要表达方式，具有科学性、条理性、语言确切生动等特点。因此，教师可以将一些写作方法嵌入说明文中，让学生在学习中领略文本内涵和不同的写作方法。

例如，人教版五年级上册《新型玻璃》一文，教师可围绕课文构建两个问题，让学生运用说明文写作手法选择其中一个问题进行描述。一是帮助科学家做一个关于新型玻璃的简单介绍，二是以新型玻璃的口吻做一个自我简介。当然，学生在进行练笔时要运用学过的说明方法。这种练笔主要训练人称主体的变化，让学生的表述能力在以往的基础上获得提升，从而积累语言和提高“语用”能力。

（三）在童话文体中学习语言的形象性和表达的多元性

童话故事是儿童文学的一种体裁，通常采用比喻、夸张和拟人的修辞手法，编织想象性的故事情节，帮助学生认识社会、理解人生，引导他们做一个通达事理、明辨是非的人，这是与其他文体最本质的区别。因此，教师可以采用情境式教学，将学生引入童话故事王国中，让学生细细品味童话的语言和特征，从而感受童话故事的魅力所在。

例如，人教版四年级上册《去年的树》一文，教师可从两个问题出发进行授课。第一，几次寻找树？第二，每次寻找的结果怎么样？进而让学生在阅读的同时得出结论：鸟儿3次寻找树，问的都是同样的问题（树去哪儿了）。第一次，树根告诉鸟儿，树被拉到山谷里去了;第二次，大门告诉鸟儿，树被切成细条，做成火柴，卖到村子里了;第三次，小女孩告诉鸟儿，火柴已经用光了，灯火还亮着。总之，在问题设计时，要抓住文章的重点及文体的特征，环环相扣，让学生产生不同的认知和理解，这有利于学生想象力的开发和运用。长此以往，学生在童话写作中就会有一个清晰的认识，充分发挥自己的想象力。

总之，语言是需要积累的，只有当学生的词汇和句式积累达到一定的程度，下笔时才能辞直义畅，奔驰放达，任凭吞吐。这就要求语文教师要有一双慧眼，能引导学生去发现文本的语言特点，不断感悟和积累，构建以学生言语生命的发展为中心的“语用型”课堂，从而提升学生的语文素养。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京師范大学出版社，2012.

[2]刘仁增.语用：开启语文教学新门[M].福州：福建教育出版社，2015.

[3]谢杏淑.基于“语用”教学的再认识[J].福建教育（小学），2016（12）.

[4]叶枚举.语文教学必须冷静对待“语用热”[J].新教师，2018（1）.

[5]吴永丰.巧妙借助文本 拓展“语用”训练[J].新教师，2018（7）.

（责任编辑：符 洁）