习作教学内容的重构探究

黄淑琴

[摘 要]当前习作教学中存在写作难、教师教学难的问题。作为一线教师，需积极寻找解决问题的对策。教师可以根据教学需要，从文本选择、活动选择、季节选择三个方面的主题对习作内容进行重组，具体以“段司令”和“将对话进行到底”两个训练点出发，结合重组的教学内容，探索有效的习作教学方法，将习作教学序列化，通过并行与交替、螺旋上升的训练体系，最终提升学生的习作能力。

[关键词]小学语文;写作指导;内容重构;技能序列化

习作教学有两怕：学生怕写，老师怕教。究其原因，主要有三个方面：第一，教师被教材绑架了，十分谨慎地膜拜教材。例如，部编版三年上册的《猜猜他是谁》安排在单元习作的开始部分，对于刚上三年级的孩子来说，关于写“人物类记叙文”是存在一定的困难的。第一次见识什么是作文，作文就给了刚上三年级的学生一个“下马威”。要知道，学生以往主要还是看图写话;第二，想“一口吃成大胖子”。从篇章结构到遣词造句，教师和学生一接触作文就被一起赶上了“成文”这个架子上，段落都还没学好，甚至句子都还说不通顺，写篇章难免捉襟见肘;第三，无“法”可依。习作有方法吗？当然有。方法只有经过反复地、螺旋上升式地训练，才能形成能力。然而，现行教材并没有给教师指出一条清晰的连續性习作训练线索，教师只能在阅读教学的过程中“东一榔头西一棒子”地把习作方法渗透在其中，收效甚微。

一、教学内容重组合

上面提到作文教学困难的第一个原因该如何解决？笔者认为，教师需大胆地对教材进行舍取，创造性地使用教材。为此，在备课的时候，教师要常常想学生最需要教给他（她）什么，而不是一个模模糊糊的概念，即教师在习作教学中要抓住特征、写生动、写具体……他们需要的是一根拐杖、一个支架，可以借力发力。有取舍、有调整，就必须有重构。以部编版三年上册为例，笔者对起步习作的教学内容做了如下重组。

（一）基于文本选择教学内容

课文无非是个例子，这些例子要怎么用，才能充分发挥它的价值，为习作提供更好的服务呢？在备课的时候，笔者根据文体特征进行了单元重组，并将一些名篇和习作技法指向明确的篇章作为重要的习作教学例子。例如，把第二单元的《秋天的雨》《听听，秋的声音》、第五单元的《金色的草地》与第六单元《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》等整合成“事物类记叙文单元”，把第一单元的《不懂就要问》、第七单元的《父亲、树林和鸟》、第八单元的“名人故事”等整合成“人物类记叙文单元”，可以尝试把这两种体裁当作本学期习作教学的重要内容。

（二）基于活动选择教学内容

各种各样的活动，不仅丰富了孩子们的课余生活，也为孩子们提供了素材。“六一儿童节”活动、校园艺术节活动、运动会活动等，这些活动与课文的第八单元的《掌声》组合成“事件类记叙文单元”，当高大上的课文与接地气的活动相碰撞，一定会产生不一样的火花。

（三）基于季节选择教学内容

春天的花、秋天的叶、夏天的雨、冬天的风……季节更替，气候变幻，无不影响着我们的生活，左右着我们的心情。这一部分的教学内容比较随机，要求教师善于去捕捉话题。比如，学校秋游的时候，孩子们参加了田园寻宝活动，回校后就可以指导孩子们写一写《秋天的果实——马铃薯》等。

二、习作技能序列化

教师需根据学生实际情况，制定适合学年段学生的习作检测要求。在笔者所在的单位，三年级上学期的期中和期末的习作教学，学校分别考核了两个项目：（1）今年秋游，我们参加了很多活动，请你选择其中的一项活动，围绕一句话把活动的过程写具体;（2）小黄莺在森林中迷路了，它会遇到谁？会向谁请求帮助？请你展开想象，把它们之间的对话写清楚。基于此，本学期主要抓住以下两个点进行了序列化的练习。

（一）“段司令”

顾名思义，“段司令”就是一段话的中心句，其他的话都要围绕着它来写。为了贴近孩子，笔者取了这个可爱的名称。“段司令”的习作训练分两个序列（如下表）。

对于中心句的练习，教师还可以根据平时的课堂阅读、作业练习、课外阅读等机会，让学生准确抓住中心句，旨在让学生知晓中心句在文章中的作用。

（二）将对话进行到底

在本册的语文园地四“语句段运用”里，出示了本单元的三句对话，并提示学生发现“引用人物对话，可以有不同的形式”。让学生发现对话的不同形式很容易，可是实践起来却很难，若真的没有多次的练习，学生对提示语的位置及对话标点的掌握准确率极低。在集体备课的过程中，我们发现课文中出现对话的频率很高，依托文本是可以实现对话序列化教学的需要的。

看到上面两个技能化的习作教学任务，有些教师犯难了，觉得有点与教材初衷不符。其实，教师不要担心“这个考试会不会考，我是不是应该教”的问题。教师要思考的是，我们教给学生什么，学生学习了什么，那么我们就评价什么，并以此来检测我们的习作教学质量。为此，教师不妨提出“备、教、学、评一致性”的教学理念，在这个理念的烛照下，习作教学的重构才能走得更大胆些，更踏实些。

综上所述，小学习作教学需要广大一线教师认真研讨教材，分析学生心理，结合阅读教学，有效且有利地构建习作教学内容。习作教学内容重构源于对新课标精神的领悟，源于教师对小学语文的有效把握，只有这样，才能让重构习作教学内容绽放鲜艳的花朵。

[参 考 文 献]

[1]王荣生.语文教学内容重构[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2]段宗平，艾国清，冯发柱.实践新课标，重构小学习作实践活动课程[J].语文教学通讯，2007（Z3）.

[3]杨燕.中段作文教学策略重构[J].小学教学设计，2013（13）.

[4]邱成娣.交际习作：从写作起点重构习作教学[J].基础教育研究，2016（15）.

（责任编辑：符 洁）