浅谈信息技术在高中地理试卷讲评课中的应用

李晓华

[摘 要]在高中地理教学中，将信息技术与学科教学整合，很大程度上改变了传统教学模式，使教学方法多样化，教学内容丰富多彩。有利于激发学生学习地理知识的兴赵，提高其学习能力和实践能力，培养学生创新精神，提高教学有效性。为此，教师应充分利用现代信息技术资源，充实教学内容，理顺教学流程，创新教学方法，提高课堂学习效率。

[关键词]信息技术;统计分析;微课

随着科学技术的進步，信息技术高速发展，面对“互联网+”的世界背景，信息技术已经是现代课堂不可缺少的一部分。2017年版《普通高中地理课程标准》的课程实施建议中明确写到：“深化信息技术的应用，信息技术的发展和应用是地理教学改革的助推器，对改变学生学习方式和教师教学方式，帮助学生享有公平而有质量的地理教育有具有重要作用。借助大数据、人工智能、“互联网+”等信息技术的学习，是面向未来的学习方式之一，为学生提供自主学习、探究学习和合作学习的开放空间，促进地理学习的拓展和深入。借助信息技术，教师还可以改变评价方式，使评价更有针对性、即时性、互动性，更好地发挥评价对学生个体指导的作用”。教师要与时俱进，学习并能够掌握现代信息技术，将信息技术与学科教学合理结合，成为高中地理教师的基本素养和必备能力。在信息技术的支持下，试卷讲评课的针对性、即时性、互动性特征更为突出。

一、课前准备

课前要精选试题。教师可以按照知识点分类、题型分类等属性，从具有组卷功能网站上选择优质试题进行组卷，减少了教师寻找试题的时间。用传统方式组卷时，教师容易将各种典型题聚集在一起，造成卷面思维量较大，从而难度过大。而在大数据背景下进行组卷，系统会自动生成试卷的双向细目表，能够清楚地看到试卷的考点分布，还包括每道试题的难易程度，系统对其试卷试题难易程度及构成比例有数据分析，保证了试卷的科学性。

二、调查统计

在学生完成试卷后，教师利用信息技术进行调查统计。一堂有效率的试卷讲评课，不该题题讲，道道讲，课堂上时间有限不说，还容易形成教师一言堂的情形，不能集中学生的注意力，所以课前的调查统计很重要。

在学生完成试卷后，将选择题答题卡通过阅卷机输入电脑，阅卷系统会统计出每个选择题的平均分、得分率、满分人数、零分人数、区分度等等（表1），同时会将选择题中的四个选项进行具体分析（表2），这样教师能更精准地分析出学生的知识盲点。

通过表1，我们可以看到第1、4、5、7题平均分在1.1以上，正确率非常高，这样的题是可以让学生独立思考的题，第2、8、9题，平均分在1.0左后，是可以让学生相互讨论的题，第3、6题平均分不到0.5分，属于难题，是需要教师进行进一步讲解的题，并且通过表2可以清晰地看到学生的错误选项集中在第3题的C选项和第6题的D选项。这样的统计数据使教师评讲试题时针对性更强，而且节省了大量的时间。

数据的统计还可以跟踪到每个学生每道题的答题情况（表3）和成绩的变化（表4）。

三、分析诊断

教师在数据支持的基础上，要对试卷进行分析诊断。通过表3和表4，我们可以清楚地看到学号为033101203的李同学第3、5、6题作答错误，比其他同学的错题个数多，在本次考试中得分72分，班级排名14名，下降了9名。这样的数据分析，让教师更清楚地看到每个学生的成绩变化，针对每个学生的错题找出错因进行分析，总结出学生知识的薄弱点，使试卷讲评课更具有针对性。试卷讲评本身很耗时间，所以如果想在有限的时间里，达到较好效果，这里必须要有分析的过程。涉及到教材重点和难点的知识点不但要讲，而且要讲透，尤其要与习题结合着讲，更有助于学生的理解。平时的所有作业和考试都应该突出一个诊断性，也就是要通过学生做题诊断出学生的问题，诊断出教师在教学中存在的问题。通过分析诊断，不但使教师试题讲评更有针对性，同时也使教师平时的教学中讲授相关问题的时候更有针对性，更恰当地设计教学活动。

在进行试卷讲评时，可以采用学生自查-教师解惑-小组讨论-错处再练的方式进行。

在具有PAD教室的学校，教师课前将试题涉及到知识点的微课准备就绪。学生可以通过观看微课进行自查，因为有些试题学生是一时的马虎做错的，还有是因为知识点记忆错误造成，有些试题涉及知识简单，通过观看微课学生有能力自己解决，让学生有充分的时间进行自主地个性化学习和反思。

根据课前的数据分析结果，选取错误率高的题进行讲解，而且题中错误率高的选项也要分析到位。另外涉及到教材重点难点的试题，虽然学生正确率很高，但是作为教材的重点内容在进行试卷讲评的时候需要强调其重要性。教师讲解切忌一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨。要设计带有启发性、探索性、开放性的问题，让学生回答，促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、凝练观点、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的意识，让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识，发展智力，培养能力。

在教师讲解之后，组织学生进行小组讨论，学生不但可以将个人存在的问题通过小组讨论解决，还能将教师讲解过的题，因为个别试题具有一定难度，学生没有当时消化，这样的题拿出来讨论。通过小组讨论，营造出共同探究的学习氛围。优秀生通过给其他同学的不断讲解，对学习内容有更深地理解，同时自身也感到很自豪，积累了成就感。后进生通过这样的方式，学到的越来越多，慢慢地培养出学习兴趣，积累了自信感。

利用计算机进行的试卷分析可以对每个学生的答题情况进行分析统计，教师可以在试卷讲评课的最后留给学生几分钟的时间，学生利用PAD可以进入题库，找到相关知识点的其他习题对学习效果进行检验。

信息技术的应用为教师在讲授试卷讲评课时提供了更科学的分析，大大提高了课堂效率，不仅能够让学生更准确地进行知识上的查缺补漏，还可以满足学生的个性化需求，提升学生学习的主动性。

[参 考 文 献]

[1]苗培根.研究中学地理教学中信息技术的应用问题[J].教育现代化，2017（4）.

[2]隋燕.浅谈信息技术与高中地理教学的整合[J].延边教育学院学报，2009（3）.

[3]李玉光.信息技术与高中地理教学的深度结合[J].吉林教育，2017（3）.

（责任编辑：张华伟）