高三英语概要写作课课例分析

于筱睿

[摘 要]通过一节高三英语概要写作课的三次修改过程，从学生的实际出发，从课堂上的问题入手，逐步反思完善课堂活动的设计和呈现形式，从而探索高三英语概要写作课的可行路径。

[关键词]高中英语;概要写作课;教学设计;课堂活动

一、背景介绍

自2017年概要写作作为一种全新的题型进入上海高考英语卷，许多一线教师都在探索如何引导学生应对新高考形势的挑战。笔者所在学校高中英语教研组经过不断实践和总结，初步形成了一个完整的3年指导规划：高一侧重练习对文本主要内容提取;高二着重语言准确性和原创性的训练;高三则强调衔接的使用，在保证内容和语言的基础上进行谋篇。本课例就是在此三年规划指导下的一节高三年级概要写作综合指导课。

（一）选材介绍

本节课涉及两个概要写作文本：第一篇文本开篇引出电动汽车并不环保的话题，随后列举出4个理由来论证这一观点;在第二篇文本中，作者描述了3种类型的家长及他们的教育方式，并在文末提出成为“朋友型”家长更有利于孩子身心健康的观点。两篇文章皆主题鲜明，结构清晰。语言上也难度适中，用词丰富，表达地道，给学生提供了较大的改写空间。

（二）学生介绍

本节课的授课对象是即将在半个月后参加高考的高三学生，处在最后冲刺阶段的他们，亟需学习和练习修改润色概要写作的技巧。经过将近3年的训练，大部分同学可以通过把握全文主旨大意和提炼重要细节来确定文本的主要内容，同时也基本能用同义词替换、改变句型等技巧来创造性地表达原文。但是，大部分学生仍缺乏篇章概念，不能有逻辑地表达文本主要内容。

二、教学过程

（一）第一稿教案

试讲之前，教研组内组织了一次磨课活动，第一稿教案内容如下。

1.教学目标

（1）明确概要写作在语言上的要求，即用自己的语言表达原文主旨大意。

（2）总结并运用具体的语言改写策略。

（3）合理运用衔接策略，完成连贯的概要语篇。

2.教学设计

教学过程以两个文本为载体，分成两个环节。

环节一：作业评价

课前，学生均完成了对Passage 1的概要写作，且得到了教师的批改反馈。本节课以课前作业中出现的问题为切入点，继续概要写作语言综合运用的指导。

活动一：呈现Passage 1的主要内容及结构

把握文本主旨大意和主要内容是概要写作的前提，因为文本结构清晰，主题句明确，这方面作业情况良好，所以请学生快速展示要点，教师借助投影使学生明确其结构。

活动二：阅读并比较两份学生作业

针对学生作业中大范围出现沿用原文语言的问题，特别挑出两篇典型学生作业，让学生重视“用自己语言表达”的写作要求。

Students Version A：

Electric cars are dirtier than gasoline-powered cars. We get electricity mainly by burning something. In fact， it wastes a great part of electricity and is not clean. Electric cars burn more fuel than gas-powered ones. At last， their batteries are poisonous and difficult for nature to clean them up. （49 words）

[Students Version B

Electric vehicles are not actually clean， since electricity mainly comes from power plants where coal or oil are burnt. Additionally， a lot of energy is wasted in the process of generating and transmitting electricity. Besides， electric cars are more fuel-consuming than gas-powered ones. Finally， the toxic wasted batteries of the electric cars will bring long-time harm to nature. （58 words）

教師引导学生对两篇作业的语言做出评价，并标出作业B中原创性的表达。

活动三：总结3个层面的改写策略

在活动二的基础上，教师给出3个语言层次（词汇、短语和句子）的提示，学生在小组讨论中提炼和总结作业B中自主表达的技巧。学生自主完成如下填空：

Summarize the tips for polishing the language in Student Bs version：

In terms of …

words： ______________________________________________________________

phrases： _____________________________________________________________

sentences： ___________________________________________________________

环节二：实战练习

活动四：梳理Passage 2的主要内容及结构

学生当堂阅读Passage 2，并利用结构图展示其主要内容。

活动五：应用改写和衔接技巧修改例文

考虑到课堂时间有限，学生当场完成概要写作不现实，所以仍采用给出例文，针对照搬原文的句子进行修改

A students version：

Parents show their love in different ways， because their views of life vary. The monarch-type parents， intolerant and self-centered， lay down regulations for children. The servant-type parents revolve around their children and want to give up anything for them. The friend-type parents have a good relationship with children while sticking to their own principles. Children welcome the third type and parents should re-examine their ways of loving. （67 words）

Paraphrase and polish the sentences in the students version：

Topic sentence： ________________________________________________________

Supporting point 1： _____________________________________________________

Supporting point 2： _____________________________________________________

Supporting point 3： _____________________________________________________

Summing up： __________________________________________________________

活动六：展示学生作品

教师利用教室投影设备，展示学生修改作品，并当场点评。最后提示运用衔接手段连接句子，使文章更具逻辑性。例如，用First， Second， Third连接3个分论点，或者用besides， in addition， furthermore表示要点间的递进关系。

课后作业：完成一篇Passage 2 的概要。

3.教案中存在的问题

教研组老师普遍认为，本次教学设计的两篇文章选材很好，教学设计符合教学目标要求，但两个教学环节的具体活动需要改进，存在的主要问题有以下几个方面。

（1）罗列三个层面的改写技巧环节设置不合理

首先，改写技巧的总结和归纳不是本节高三概要写作课的重点，不应花太多的时间重新在课堂上一一罗列;其次，把改写技巧明确地划分成词汇、短语和句子三个层面有失妥帖。例如，Student B Version第一句中的since，既可以说是词汇的运用，也可以说是句型上的技巧。

（2）教学中的两个环节缺乏难度梯度

两个环节中都采用了“先给例文，学生再进行评价或改写”的方式。一方面，没有体现教学难度的梯度上升;另一方面，学生整节课中没有独立自主写作的机会，只能被动完成教师事先设计好的活动。

（3）学生作品的展示形式过于局限

课堂上用实物投影展示学生作品的局限性在于操作耗时，不能同时呈现多个篇幅比较长的内容。例如，要同时展现两个同学完整的概要写作，投影出来的字无法使所有同学看清。

4.教学改进建议

（1）用Checklist的形式呈现主要改写技巧

复习概要写作的语言技巧不用逐个罗列，可以通过对照Checklist来实现。这样既能把时间留给学生完成实践操练环节，又能起到复习的效果。

（2）替换“环节二”中的主要活动

为了在课堂上提供学生实际操练的机会并增加环节二的难度系数，将其中活动二“根据例文改写”改成“根据原文主要信息进行改写”。

（3）巧用海报纸在黑板上张贴学生作品

除了投影屏幕，教室黑板也是课堂上重要的展示工具。若请同学直接在黑板上完成或是完成后誊写在黑板上，必会占用大量课堂时间。所以，教师分发海报纸，学生以小组为单位在原座位上完成，再用吸铁石固定在黑板上，不失为一种既省时又清晰的课堂作品呈现形式。

（二）第一次试讲

第一次试讲对磨课中出现的问题进行了改进。

1.调整后的活动三

學生对比阅读两篇学生例文，利用以下Checklist评价其是否符合“用自己语言表达“的写作要求。

2.改进后的“环节二”

（1）删去“活动五”例文，直接引领学生对第一个要点进行改写

在明确文本主旨大意和主要内容后，带领学生一起改写第一段。首先，请学生提取出关键词，如parents， love， children， different等;其次，鼓励学生利用改写策略，如将different改成various或differ;最后，调整句子结构，连词成句：Parents show their love to children in various ways.

（2）增添“活动六”环节——学生实际操练，呈现并评价

课堂时间有限，余下4个要点让每个学生全部完成不现实。因此，让学生4人一组，每组挑一个要点来概括，将句子用黑色记号笔清晰地写在海报纸上。这样既实现了全体学生的参与，又使所有文本要点都能在课堂上得到呈现。

学生完成后，将学生作品按文章的叙述顺序排列，用吸铁石固定在黑板上。教师用红色记号笔直接在纸上做标记评讲，并鼓励学生用适当的衔接手段连接这些要点。

3.课后评议

第一次试讲基本完成了教学目标，且课堂气氛活跃，尤其在学生自主讨论、合力写作的环节。基于作业中出现的问题和环节一呈现的改写策略，组员们不断提出各自的语言修改意见，再小组讨论，筛选融合后得出一个最为满意的概要。听课教师也普遍认为本次试讲的教学环节设置合理，且活动设计有层次，学生能从课前作业中发现问题，并在课堂的实际操练中强化篇章整体意识。但试讲中仍存在问题有待改进：（1）评价学生作品，不应教师一言堂。学生课堂作品评价阶段，教师没给学生提供自主学习、互相学习的机会。学生是学习的主体，而不是“好与坏“教师一人说了算;（2）教师应注重教学过程中的过渡语言。在试讲过程中，教师缺乏适当的课堂语言来实现活动间的过渡，使得课堂流程不够顺畅，显得有些活动开始得有些突兀。

（三）第二次试讲

1.改进后的课堂活动

（1）修改了“活动六”中的评价形式

在学生作品展示后，先请学生展示本组作品，用下划线的方式标出改写过的语言。接着教师提问其他组同学：“Do you think this is a good sentence in summary writing？ Why？” 最后如有需要，教师再补充评价。采用学生自评、生生互评的方式，让学生成为评价的主体，同时，他们也更能接受同伴对自己作品的评价。

（2）利用教师课堂语言实现教学环节的过渡

教师在各个教学环节的开始和结束处，应及时做出总结和过渡，使学生更加明确课堂流程。例如，在作业评价环节结束后，引出后一个实战环节前，教师应对以上流程的重点做出总结。例如：Lets sum up what we have learnt from the two versions. When writing a summary， we should adopt different techniques to paraphrase the words， phrases and even sentence structures.

2.课后评议

本次试讲比较成功，在教师过渡语言的使用下，整个教学过程流畅。学生在各个活动中的反应都很好，尤其是在学生自评和生生互评环节，他们能准确、精辟地指出自己或他人作品中的亮点或可以改进的地方，课堂气氛活跃。

三、教学反思

（一）合理设计活动，体现难度梯度

首先，课堂的活动设计应是有意义的，而不是随意叠加各种活动，更不是为了活动而设计活动。因此，设计课堂活动要以实现教学目标为前提;其次，活动与活动之间应相互联系，且难度上螺旋上升。学生在层次递进的活动中，才能逐步形成概要写作的能力，并掌握原文改写及衔接使用的技巧。活动由易到难的设计也可以使学生不断获得成功的体验，从而保持学习热情。

（二）鼓励学生评价，实现自主学习

实现学生在课堂上的主体地位，就是要放手让学生充分参与课堂环节，成为课堂的主角。本节课中，学生逐步明确了“怎样才是一份好的概要写作”的标准，在此前提下，让学生来指出自己或他人作品中的亮点或不足是完全可行的。与教师“一言堂”式的评讲方式相比较，学生自评或生生互评，大大激发了学生的课堂参与热情，期间出现的各种观点，或一致或冲突，更能强化课堂所学的知识和技能。

（三）注重课堂语言，形成连贯课堂

教师既是课堂的设计者，也是课堂的组织者。要使整节课顺畅连贯，学生学起来顺畅自然，就需要教师课前精心设计课堂串联词。这些串联词的作用，不仅仅是衔接前后两个活动的桥梁，也是对课堂重难点的小结，更是引导学生向更高难度任务攀爬的阶梯。

通过本次高三概要写作的磨课，笔者意识到除了课堂活动设计要符合学生实际，保持从易到难有梯度性，还要注重课堂各个环节的衔接和学生在学习过程中的自我评价过程。此外，教师在教学活动中，要清晰地表达指令，必要时可以在学案上或黑板上標注。此次概要写作的课例是整个高中阶段概要写作训练的一个试验，一套完整的概要写作教学范式还有待在今后的教学实践中继续探索。

[参 考 文 献]

[1]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]郭巧利.对一次小学英语故事阅读课试教经历的回顾和反思[J].中小学外语教学，2018（6）.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

（责任编辑：符 洁）