巧搭台阶 助力语文核心素养提升

周卫红

[摘 要]  随着新课程改革的深化，核心素养教育已成为教育教学的新方向。基于此，语文教学课例的设计，应更多地将语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造、文化的理解和传承这几方面的素养提升，有机地融入各个教学环节中。以统编教材《走一步，再走一步》一课为例，在教学中设置台階式的问题情境，引导学生逐步探究，以期整体性地提升学生的语文核心素养。

[关键词]   初中语文;核心素养;提升

随着新课程改革的深化，核心素养教育已成为教育教学的新方向。核心素养是指学生在接受教育的过程中，逐渐形成的满足自身发展和社会发展需要的关键能力和必备品质，是实现立德树人教育目标的基础。初中阶段的语文教学涉及的学科核心素养可划分成四个方面，分别是语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造、文化的理解和传承。本文将以统编教材《走一步，再走一步》一课为例，围绕语文素养的主要构成，在各教学环节中为学生搭建层层台阶，探究如何通过更好的课例设计，助力学生语文核心素养的提升。

一、巧妙勾连，激起妙语连珠

在语文核心素养中，语言的建构与运用能力尤为重要，是语文学习的基础。若要使学生在课堂上妙语连珠，教师需探寻文本间的相似性，提供一定的语言情境或语言范例，激发学生的表达欲望。

【课例】联想导入

师：同学们，今天我们要学的课文的题目叫作——走一步，再走一步（读）。看到这个题目，大家回想一下我们之前学过的文章，你会想到哪些人？

给出示例，学生模仿。

植树的牧羊人，他走出了无私的一步，最终创造了奇迹。

______________，  走出了______________的一步，最终______________。

生：海伦凯勒，她走出了坚持的一步，最终再塑了生命。

【思考】《走一步，再走一步》题目看似浅显，但却意味深长。从课题出发，便能产生相关的联想，因此，首先让学生学会回顾曾经学过的文章，懂得提炼和总结。在提炼和总结中，在句式范例提供下，学生的语言建构和运用能力便会得以提升。

【课例】任务型默读

师：在默读过程中圈点勾画出标志时间变化和空间转换的词句。

生：时间变化：一个酷热的七月天，几分钟后，暮色中……

空间转换：最后来到一块空地上，我紧贴在一块岩石上……

师：请结合以上时空转换的信息，谈谈文章主要讲了一件什么事？

生：在费城七月的一个酷热的日子里，我和五个小男孩决定去爬悬崖。小伙伴们爬上了悬崖，我因为害怕，在悬崖上陷入了进退两难的险境，直到夜幕降临，我在父亲的指点下，成功脱险。

师：依据这一概括，按照行文顺序，在下面的横线上分别填上一个字动词来进一步简要概括主要事件。

出示：    险 →     险 →     险

生：冒、遇、脱

【思考】在研究这一课的“这一个”的基础上，笔者发现文中描写时间变化和空间转换的语句较多，而这也是与主要事件的发展顺序密切相关的，因此先给学生搭建台阶一：用默读的方式在文中圈画标志时间变化和空间转换的词句。接着，搭建台阶二：结合时空转换的信息，谈谈文章主要讲了一件什么事？此过程中，教师适时引导学生需抓住记叙的几要素——什么时间？什么地点？什么人？做了什么事？过程如何？有何结果？这样的引导，学生会觉得概括并不是那么困难了。最后，为使学生更清晰地抓住主要事件的主要过程，便搭建了台阶三：在“险”字前分别填上一个字动词来进一步简要概括主要事件。在层层搭建台阶的过程中，在学生的一遍遍默读中，学生的语言概括能力自然得到了提升。

二、环环相扣，点燃思维火花

学习的本质是对思维的锤炼，一节课的核心环节便是引导学生积极围绕主要问题进行探究，让思维火花在课堂中点燃和碰撞。

【课例】探究心路历程，感知描写方法

师：快速在文中找出体现三段历程中“我”主要心理表现的词语。

生：犹豫、渴望 → 害怕、恐惧 → 成就感、骄傲感

师：“我”在不同心理状态下的动作行为有何不同？

生：犹豫、渴望——跑

害怕、恐惧——满头大汗、浑身发抖、踩、贴等

成就感、骄傲感——挪、迈、踩、扑、抽噎等

师：除了动作描写外，还有哪些描写也是映衬了人物的心理？

生：环境描写、幻想描写、语言描写、标点符号等。

【思考】《走一步，再走一步》一文的核心内容便是引导学生充分感知主人公在经历冒险——遇险——脱险这一历程中心路历程变化。教师在设置这一环节的课例时，便需要思考这样几个问题：主人公的心理何以体现？除了动作描写可以映衬主人公的心理，还有哪些描写同样可见主人公的心理呢？这样的思考便是给学生的探究搭建了层层台阶，也符合初一学生的认知水平，同时还贯穿了写作方法的渗透，有效地点燃了学生的思维火花，强化了学生的思维能力。

三、入情入境，提升审美鉴赏能力

统编版教材中的文章文质兼美，值得学生反复品读和鉴赏。如何巧妙地挖掘文章中所蕴含的美育因素，引导学生提升审美鉴赏能力，是教师在进行教学设计时需考虑的重要问题。

【课例】揣摩人物对话，体会教育艺术

师：朗读父子间的对话，能否找出父亲在引导孩子时看似多余的一句话？

生：“要吃晚饭了。”

师：这句话能否删去？为什么？

生：不能，因为父亲是在转移“我”的注意力，缓解“我”的紧张情绪。

师：你们关注到了父亲与“我”交流时两位的语气了吗？找出依据。

生：父亲——平缓冷静的语气，使用句号而非感叹号。

“我”——由强烈冲动的语气逐渐变为平緩冷静的语气，在连续使用几个感叹号后使用句号，从中可以体现出“我”由刚开始的“毫无信心”到“信心顿生”，再到“信心大增”的转变。

师生演读，结合自身的生活体验，模仿当时的情境，师扮演爸爸，生扮演“我”。

【思考】《走一步，再走一步》一文中的“我”一步步脱险与父亲和“我”的对话以及对我的指引密不可分，在这一过程中，蕴含着父亲智慧的教育艺术。因而，可以引导学生通过演读父子俩对话的方式，让学生入情入境，细细揣摩人物对话的语气，进而探讨父亲的教育艺术。这样，学生从阅读到鉴赏，审美体验得到丰富，审美的鉴赏与创造能力也得以培养。

四、百味人生，传承文化精髓

在语文教学中，教师的作用不仅体现在引导学生深入理解文本，更重要的是对学生的个性和品格发展进行创新引导，让学生在学习的过程中，不断树立正确的世界观、人生观和价值观，传承文化精髓。

【课例】深思当下一步，探寻人生经验

师：回到课堂伊始的问题，文中的“我”又走出了怎样的一步，在这一步一步中，他又收获了什么？

出示：莫顿·亨特，走出了______________的一步，最终______________。

师：倘若文章中的其他人看完这篇文章后，让他们重新选择，他们各自又将会走出怎样的一步？又会如何提醒自己？请选择文中的任一角色聊聊。

生：母亲——走出放手的一步，提醒自己不要让自己的关心成为孩子的束缚，要让孩子适当地去冒点险，增强他适应社会的能力。

父亲——走出坚定的一步，提醒自己仍然要让孩子通过自己的努力，到达他自己想要到的地方，继续做一个懂得教育艺术的父亲。

【思考】《走一步，再走一步》一文不仅是在教育“我”一个人，而且也在教育所有的人。不仅教育人们要具备自强自立、不气馁、不放弃等品质，而且还有教育方法、朋友相处等各个方面的启示。读文章，要从文字中读出它的滋味，读出它的深刻来。读书也要走一步，再走一步。这样的教学，才能让学生透过这一故事，从每一个角色身上得到生命的启示，获取丰富的人生经验。在这样的课堂氛围中，学生的文化理解与传承能力便自然而然地得以强化。

【课例】板书设计

【思考】本课的题目是“走一步，再走一步”，文章探讨的是如何巧搭台阶，助力学生语文核心素养的提升，二者在内容上是有吻合之处的。鉴于此，本课的板书拟采用台阶式的布局，围绕“走一步，再走一步”分为两大主要板块：遇险的经历和文章的描写方法。这样，既可以让学生清晰而又深刻地理解文章的脉络内容，又可以让学生掌握一些重要的刻画人物心理的描写方法，便于多方面提升学生的语文核心素养。

总之，为保证语文教学的有效性，教师须从语文核心素养构成出发，明确课堂教学目标，设置台阶式的问题情境，提供自主实践环节，引导学生积极鉴赏，积极思考，发挥学生主体地位，从而不断提升学生语言建构、思维强化、审美鉴赏、文化理解等多方面的能力，以便整体性地提升学生语文核心素养。

[参 考 文 献]

[1]王树国.核心素养视角下初中语文高效课堂的构建[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（2）.

[2]顾晶，沈烨萍.指向语文核心素养培育的群文阅读实践研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（2）.

（责任编辑：刘北芦）