基于以说促写的两段式初中英语写作教学探究

袁春玉

[摘 要]  针对本地区初中英语写作教学中出现的写作活动偏离目标、反馈评价效果不佳、时间安排不合理以及学生写作雷同等问题，结合本地区初中英语评价，开展主题实践探究，提出“两段式”写作教学模式。结合实际教学案例，明晰两段式写作教学如何针对性解决问题，引导学生基于话题语境，发展听、说、写综合语言运用能力。

[关键词]  以说促写;两段式;支架;思维导图

一、研究背景

“写”是学生习得语言后进行运用输出的主要表现形式之一，在英语语言技能中占据重要地位。《义务教育英语课程标准》对初中阶段学生“写”的能力要求为：能根据写作要求，收集准备素材;能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据图示或表格寫出简单的段落或操作说明。[1]不仅对初中生写作的体裁和语言运用提出了要求，也对学生自主审题、起稿、修订提出了要求。

目前，广州市中考英语试题，短文写作15分（占10%），除短文写作之外，笔试部分的“完成句子”和听说部分的“信息转述”共22分（占15%），这些与学生在语境下运用词句和连词成句、连句成篇的能力的要求是一致的。针对如何在写作课上设计活动，使学生在提升写作能力的同时，学习语言知识，发展听说能力，让写作教学发挥更高效率的问题，从2017年开始，笔者就尝试引导本区初中英语教师以此为主题开展写作课实践探究。

二、初中英语写作教学存在问题剖析

笔者对近年来听课调研资料进行了分析，发现本地区写作课教学主要存在以下问题：

（一）写作活动偏离目标

无论是以读促写，还是以说促写，写作课的主要目标是“写”，有的教师容易跑偏，范文讲解过细或词句语法讲练过多，把写作课上成了阅读课或词句讲练课。

（二）评价反馈效果不佳

有的教师写作前的引导和铺垫做得很充分，写后却仅以一个分数终结;有的教师当堂讲评，受时间限制讲评不到位;或者批改完作文后再讲评，学生收到反馈时热度已减，收效甚微。

（三）时间安排不合理，活动落实不到位

在一节课40分钟内完成写前审题引导、现场写作和写后评价反馈三个阶段各项活动，学生完成短文写作至少要花费10分钟，所以各个环节操练不充分，学生思考操练时间不足。

（四）学生习作雷同，缺乏个性和创新

初中学生的作文常常给人千篇一律的感觉，这跟半开放式写作命题形式有关，跟学生词汇、句型储备有限有关，也跟学生的写作心理和习惯相关，如：为避免错误而倾向于用最简单的词句表达有关，不关注句式多样化表达等。

三、提出“两段式”初中英语写作框架

（一）“两段式”初中英语写作教学框架

基于以上写作教学“问题”，通过系列写作实践研讨，笔者提出初中英语“两段式”写作课教学框架。具体见表1。

（二）相关理论依据

1.输出假说理论（output hypothesis）

1985年，加拿大语言学家苏安提出了“输出假设”，认为语言学习中输入的目的是输出，要提高英语学习者的输出表达，必须最大化地缩短输入和输出的差距，尽量多地为学习者提供相应的输出机会。[2]书面写作是输出最终的体现形式，能高效准确地输出语言是学生英语综合能力的最高体现。但是，书面写作必须以恰当的有效输入为基础，并进行可理解性的输出，只有这样才能形成正确而有效的表达。[3]“两段式”写作教学的写前活动“口头作文”，为学生提供了可理解性输出机会，学生口头作文时所用单词、短语、句型、段落等都会成为学生写作的蓝本，使后面的写作有句可用，有词可选。

2.支架式教学（Scaffolding instruction）

“支架式教学”基于建构主义的理论基础，主张在最近发展区为学生的学习提供脚手架，使其智力水平从第一区域提升至第二区域，逐步养成独立解决问题的能力。“支架式教学”一般分为五个环节，搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价。强调学生在合作学习的基础上，达成对所学内容的比较全面、正确的理解，并通过有效的评价进一步促进反思和促进学习能力的提升。[4]“两段式”写作就是依据学生写作过程中的需求，基于支架理论设计活动，为学生搭建内容支架、结构支架、语言支架、评价支架以及思维支架，引导学生逐步独立完成审题、列提纲、起稿和修改定稿。

3.思维导图（Mind Map）

思维导图又称脑图，是由英国著名心理学家、教育家托尼·巴赞（Tony Buzan）于20世纪60年代所创立的一种打开大脑潜能的图解工具，是学习者对特定主题建构知识结构的一种视觉化表征，是人们将某一领域内的知识元素按其内在关联建立起来的一种可视化语义网络。托尼·巴赞认为，当写作所需的信息已经呈现在导图上，写作将会更加容易和顺利，效率更高。[5]“两段式”写作引导学生用“思维导图+关键词”为作文列提纲，既能避免内容不全，又能使学生明晰写作内容点之间的逻辑关系，帮助学生规划篇章段落，使文章结构清晰主次分明。

四、“两段式”写作教学案例分析

（一）作文题目

题目：美丽的花城广州以独特魅力广迎各地游客，请你为广之旅写一篇英文旅游介绍，从地理位置、气候、历史、交通、特色美食和特色旅行景点等方面介绍广州。

（二）教学设计（简化版见表2）

（三）亮点点评

1.亮点一：写作活动为学生搭建充分的支架

教师共设计四个写前活动和两个写后活动（见表3），基于学生写作需求和困难，层层递进，围绕着初中英语写作教学的核心要素“内容”“语言”“篇章结构”“修改”。

2.亮点二：制作思维导图，关注文章整体结构

写作教学中，很多教师比较关注语言运用的准确性，如：时态、人称、词句运用，却忽略了文章结构的建构，导致学生作文出现内容偏离主题或层次段落不清等问题。《2018广州市初中毕业生考试年报》提到，“写作教学要强化布局谋篇训练，利用问题形式或者提纲形式引导学生审题，建构写作框架，使得整篇文章的结构更加清晰”。“两段式”写作教学在写前通过引导学生用“思维导图加关键词”的形式（见图1、图2），整体规划篇章结构和内容。

同时，思维导图也为学生“口头作文”活动提供帮助，引导学生基于主题按照一定的顺序完整地陈述，关键词在学生组织语言时给予词汇短语的唤醒。

3.亮点三：依托作文语境，以说促写，发展综合语言运用能力

“口头作文”缩短了输入和输出间的差距，为学生提供了具有明确目的和意义的语言输入，达到以说促写的目的。以说促写作文教学是将“听说法”和“交际法”有机结合起来，引导学生基于作文语境先充分地说，然后再后写，既能让学生进行大量的口头的、情景化的交际操练，又能使学生把口头表达的内容用书面的形式进行輸出，培养学生使用语言的精确性。[6]（见图3）

在口头作文活动中，学生说出了许多亮点句子，如：Guangzhou is a modern city with 2000 years history. Canton Tower looks like a slim girl，so it is called XiaoManYao. People can not only visit the zoo but also play exciting games in Chimlong. Yuexiu Park is in the centre of GZ. Its easy for you to get to everywhere by underground.etc.

同时，这种根据思维导图和关键词进行口头表达的能力，与广州市英语听说考试的“信息转述”题型（见图4）考查的能力基本一致，能使学生在训练写作能力的同时提升连词成句、组句成篇的口头表达能力。

4.亮点四：反馈及时有效，引导学生从“改错”和“改好”两个维度修改作文

“两段式”写作教学的作文讲评安排在写作的下一节课，给部分当堂不能完成作文的学生预留了课后补写的时间，也给教师预留了一定的浏览习作和准备讲评的时间。教师只需要抽检部分好、中、差代表性习作，发现亮点和共性问题，确定讲评目标和重点并选取典型习作，保证了反馈的及时性和有效性。

根据英国语言学家Jim Scrivener的写作教学流程，写后活动的设计并不是简单地评分，更应关注纠错指导、分享、赏析，再修订和完善的过程。当前写后教学目标单一，以检查学生写作错误为主，而忽略了写作思维的培养和自主写作能力的提高是导致写作教学的低效的原因之一。[7]“改错”活动是引导学生依据作文评价标准纠正作文中的共性错误，如：内容缺失、拼写，语法，句型等方面的错误。“改好”活动是引导学生从“表达的流畅性”方面引导学生对作文“润色提分”，如：使用固定短语和句型，适当使用复合句，引用名言，关注句式的多样化和段落句子间的连接词，等等，帮助学生提高作文档次，避免了作文千篇一律的现象。以下摘录本节课的几个“改好”的案例：

（1）There are many delicious food in Guangzhou.→If you come to Guangzhou，you can try much delicious food，such as...（引导学生合理使用目标句型if）

（2）Many people like go Canton Tower.→Canton Tower is very tall and looks like a slim girl， its one of the most popular places of interests in Guangzhou.（引导学生使用固定搭配，适当扩充内容）

（3）The traffic is modern in Guangzhou.→There are buses， subways and taxi in Guangzhou，so its easy for you to travel around the city.（convenient未学，引导学生用句子表达， 适当使用连词）

另外，本设计的作文修改活动分为三个层次：教师示范修改、学生合作修改和自我修改，教师逐步放手，学生的自主性逐步增强，体现了过程性写作交互性和自主性相结合的理念。

五、“两段式”写作教学建议

（一）“思维导图”活动要有规则引导

很多学生倾向于在思维导图上写下完整句子而不是关键词，以便接下来的口头作文更简单，这样会拖长制作导图的时间，也起不到提升口头表达能力的作用，因此，教师要设置相应的活动规则。

（二）“口头作文”活动要紧扣目标

首先，要给学生足够的机会和时间在组内或全班进行连词成句、连句成篇的口头训练。其次，在词句运用方面，教师要给学生明确指引，如：至少要使用一个if句型，倾听的学生要记录好词好句，拓展的内容等。教师也应当适当评价和板书，突出新颖有创意的内容和有亮点的短语和句型。

（三）“评价修改”的习作要具有典型性

典型习作是能够相对较集中地反应学生共性问题的中下层次的习作，有利于教师比较集中地引导学生发现和解决习作中的“问题”，提高作文讲评的针对性。

（四）把语言学习融入到作文讲评中，以评促教

教师要善于以学生的习作为鲜活教材，在讲评作文活动中落实词句、语法等语言学习目标。如：在“改错”活动中引导学生在作文语境中正确使用语法、词汇、短语和句型;在佳句分享和“改好”活动中渗透复合句、连词和多样化句式的表达。

六、结语

“两段式”写作教学是针对本地区单元写作课中的出现的“问题”，针对性地开展实践研讨，摸索出来的一种写作专题教学模式。短文写作是初中英语教学的一个重要组成部分，它贯穿整个英语教学的过程，始终伴随着词汇、语法、结构等语言知识，伴随着话题、功能教学内容，因此，写作技能训练不能仅仅拘泥于在写作课中训练，教师要善于在其他课型中依托话题或语篇设计多样化的“写”的活动，有机渗透写作技能的培养。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2017：17.

[2]贺学贵.语言输出理论与大学英语教学[J].黄冈师范学院学报，2007（4）：8.

[3]王静.输出假说下的“以说促写”英语教学探究[J].文教资料，2013（26）：193.

[4]刘健，施志红.初中英语写作教学活动设计[M].上海：上海教育出版社，2017：5.

[5]裴光钢.思维导图和外语教学[J].山东外语教学，2007（2）：38-40.

[6]王根穆.新课标理念下高中英语“以说促写”教学策略研究[D].郑州：郑州大学，2008：10-11.

[7]赵尚华，王蔷.初中英语教学关键问题指导[M].北京：高等教育出版社，2015：222.

（责任编辑：武 亮）