基于“教、学、评一致性”的高中化学教学实践研究

季进辉

[摘 要]  为了使基础教学中的教学系统更加完善，“教、学、评一致性”对教育领域的各项教学指标都提出了比以往更高的要求。为了使高中化学教学能够更好地促进学科发展以及取得更好的教学效果，需要对其进行有效的“教、学、评一致性”建设，分析新教材的变化，在课堂教学中实现“教、学、评”的一致性。

[关键词]  高中化学;“教、学、评”;核心素养

高中化学学科的设置，是为了能够有效地进行全面的素质教育。高中化学学习评价还存在不足。“教、学、评一致性”是借助课堂教学将教师的教学思想及教学情境设计、学生学习活动的参与及思考深度和教与学效果考评融为一体的教学机制[1]。新教材更加注重学习过程性评价，突出工业生产与化学知识的联系，发挥利用工业生产中的化学问题对于学生化学学科核心素养诊断与发展的作用。合理精心编制教材内容，使“教、学、评”活动有机结合，形成一致，促进学生化学学科核心素养的形成与发展[2]。

一、教学与评价目标

（一）教学背景分析

【教学价值】“从海带中提取碘”是普通高中化学新教材苏教版专题3第三单元第四节内容。本单元重在海洋化学资源的综合利用，这部分内容在新教材中独立成为一个单元。“从海带中提取碘”也从旧教材中的较小篇幅，扩充为一课时。增加了：①实验探究：加碘盐中碘元素的检验;②调查研究：碘与人体健康;③拓展视野：丰富的海底资源。通过本单元的学习，让学生能够进一步了解海洋化学资源的分布，能依据物质性质及其变化综合利用资源，认识化学理论与技术在资源利用中发挥的积极作用，从中感受化学学科的魅力，培养学生不断增强保护和合理利用海洋资源的意识。

【教学理念】本单元一方面强调引导学生运用所学的化学知识去解决实际问题，另一方面，通过本单元的学习让学生能够利用所学实验技能，设计合理的实验方案，熟悉实验操作和流程，引领学生积极投身到更多的实验活动中去。

【学情分析】在单元学习前，学生已掌握一部分物质分类和转化的一般规律，研究物质的实验方法，卤族元素和碱金属元素化合物性质等知识储备;已经可以利用氧化还原反应相关知识，卤族元素原子结构的相似与差异，化学物质的检验方法，物质分离与提纯的方法去解决生产中的实际化学问题。

（二）核心素养学习目标

二、教学与评价思路

三、教学流程

（一）用途展示引入新课

【引入新课】借助图片展示碘元素的用途，激发学生对工业上制取碘单质的学习兴趣。引导学生从氯元素和碘元素性质的相似性入手，探索制备碘单质的方法。诊断和提升宏观辨识与微观探析、证据推理和模型认知能力的学科核心价值观。

（二）实验探究解决问题

【学习任务1】通过课本提供的相关信息和实验试剂，分析讨论加碘盐中碘元素的检验方法，并分组完成实验，记录实验现象，得出实验结论。化学是以实验为基础的自然科学，实验为学生的“学”提供了知识点的感性认识。后续又可以把所学知识运用于问题探究式的实验设计。通过平时对化学实验的常态化练习，让学生能在化学课中训练基本实验技能，更能够培养学生对待实验的严谨态度和科学思维。通过对实验设计的评价，能更多地暴露学生较为薄弱的理论知识和基础实验操作，为教师以后的“教”指明了方向。学生通过组内互评，指出不足，取长补短，使学生懂得“学”不能孤军奋战，需要团结协作，互相帮助。

（三）理论联系生产实际

【学习任务2】借鉴学习任务1，设计实验方案并完成实验，确定海带中碘元素的原始形式和目标形态，寻找碘元素从原始形态转化为目标形态的方法。在该学习任务中学生对工业生产的安全性、经济性、生产条件等方面的思考较少，说明平时的“教”与“学”不能仅侧重于理论，对于一套工业流程的优劣，不能只关注理论条件是否满足，应该以理论为基础，全面地考虑各方面条件的可行性，进而做出评价。让学生能运用所学知识，通过不断地在实际问题中进行验证，提升解决具体问题的能力。

（四）培养科学态度和社会责任

【学习任务3】阅读课本拓展视野的内容，结合课前布置的查阅相关资料，交流我国海洋资源开发现状。设计问题，学生回答，教师进行点评。在该学习任务中，提问环节呈现出学生语言表达能力的欠缺和对课堂以外的衍生性知识学习的不重视。教师应从这些方面去改变教学理念，把学生之前缺失的能力补齐并加强。

（五）关注健康，珍爱生命

【学习任务4】根据课本中调查研究的问题，课前查阅资料，交流讨论碘与人体健康的关系，教师归纳点评。在该学习任务中，教师应在课堂中渗透健康理论教育，与学校的体育教学结合，让学生对自己的健康管理达到知行统一，在成长中保持健康的体魄。

（六）课堂练习，巩固学习成果

【设置习题】从海带中提取碘流程图提出与本节课关键知识点相关问题。考试评价应该与化学课堂教学紧密结合，不能游离在教学之外。课堂练习作为日常学习评价的一种基本方法，可以诊断本节课的课堂效果，进而修正“教”与“学”，达成教、学、评的一种良性循环。

四、教学效果与反思

（一）理论联系实际，学以致用

化学科学与技术对我国生产发展、生活富裕、生态建设发挥重要的作用。本节课乃至本单元以真实的化工生产过程为研究对象，整合了基础实验操作、氧化还原反应、卤族元素化合物性质等化学知识，作为“从海带中提取碘”的理论依据，从工业流程图总结提炼出从物质中提取某元素的一般思路。突出体现了化学学科对自然资源利用方面的重要价值。使学生遇到实际问题时能运用所学知识做出合理的分析与判断，制定理智、科学的决策。

（二）注重培养实验能力

实验的解题和操作能力一直以来都是普通高中学生在学习评价中最薄弱的环节。本节课确定实验目的，提供素材，引导学生设计、评价、优化实验方案，开展实验活动。培养学生分析素材、开展实验研究、掌握基本实验操作、汇报实验成果的能力。在课堂练习方面，通过实验题加强学生对基本实验中仪器的辨识、基本操作的训练及解答实验题时语言表述的规范性，提升实验题的解题能力。

（三）注重“教、学、评一致性”

日常学习评价是达成“教、学、评一致性”的重要链条，对发展化学学科核心素养起重要作用。本案例明确评价目标，利用提问与点评、练习与作业以及评估学生在小组讨论、方案设计、实施实验操作中的表现等方法开展日常学习评价。教学活动和学习任务始终与评价目标紧密联系，达成一致，诊断和发展了化学学科核心素养。

五、结语

综上所述，在基础教育教学体系中，高中化学是培养高中生科学素养的重要保障。在新课程实施的背景下，为了确保高中化学课堂能够实现预期的教学成果，相应地对高中化学进行了“教、学、评一致性”改革。只有将评价目标、教学内容、学业质量水平进一步进行整体化、一体化的设计，把“教、学、评一致性”落实到课堂上，并持之以恒地进行改进，才能促进发展学生化学学科核心素养目标的达成[3]。

[参 考 文 献]

[1]郑长龙.基于“教、学、评”一体化理念的化学学习评价设计[J].中学化学教学参考，2018（11）：3-5.

[2]中华人民共和國教育部.普通高中化学课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：5-6.

[3]惠大超.基于“教、学、评”一体化的“三单导学”教学探索：以“碳酸钠的性质与应用”为例[J].中学化学教学参考，2019（11）：29-33.

（责任编辑：赵晓梅）