小学语文教学中口语交际能力训练策略初探

张宇

[摘 要]  随着新课改的实施，口语交际能力的培养已成为小学语文教学的重要组成部分。通过对小学语文口语交际能力训练策略的探究和归纳，以求促进教师转变教学方式，创新教学方法。教学中，将重视课堂训练，让学生乐于交际;联系学生生活，结合阅读教学训练;利用突发事件，随时生成交际课堂;整合教学资源，不断延伸交际范畴等多种口语交际能力训练策略进行综合运用，以此增强口语交际课堂的实效性，切实提高学生的口语交际能力。

[关键词]  小学语文;口语交际;能力训练

近年来，虽然新课程标准要求注重小学生口语交际教学，但许多教师及家长仍然受应试教育的影响，忽视学生口语表达能力的训练与提升，不重视学生交际习惯的养成和交际能力的培养，让原本轻松活泼、贴近生活的口语交际课堂，变成了课堂气氛沉闷的说话课。这样的课堂氛围导致学生们注意力不集中，发呆走神，心不在焉，参与性不强，久而久之他们怎么会与他人交际呢？所以，本文对小学语文口语交际能力训练策略进行探究归纳，以求促进教师必须转变传统的教学方式，创新教学方法，增强口语交际课堂的实效性，真正提高学生的口语交际能力。

一、重视课堂训练，让学生乐于交际

一是，创设生活情境，诱发交际欲望。口语交际强调真实的交际情境，因此，教师在教学中要以生活实际为基础，创设各种情境。教师可以利用教材提供的丰富多样的交际情境材料为基础，创设生动、活泼、有趣的课堂氛围，让学生感到身临其境，激发他们畅所欲言的交际欲望，形成輕松和谐的交际场域;也可以根据小学生的年龄特点，用讲故事、做游戏或播放视频来创设情境，吸引学生注意力，让他们能够快速进入角色，打开交际的心门;还可以利用学生喜爱表演的天性来创设情境，激发学生的交际兴趣。孩子们在表演过程中会加入自己的思考与想象，一心一意地呈现出最美好的状态，并对交际的要求和方法有了更深刻的体验和认识。

给学生创设生动逼真的课堂口语交际情境，可以将课文内容形象化，使其更符合儿童的特点，让儿童乐于接受。为提高口语交际兴趣，萌发想表达的欲望，达到会说的目的，最大限度地调动学生口语交际的积极性，如可以在教学《奇思妙想》时，首先播放一段视频作为情境，让学生感受科学技术的巨大力量。“人类曾经的梦想如今已经成为现实，实际上，世界上的许多发明创造都源于各种奇思妙想，这节课我们就是科学家，让我们插上想象的翅膀，一起畅谈奇思妙想”。教师如上述引导学生，可以激发学生们想成为科学家的愿望，使他们兴致勃勃，有一吐为快的想法。老师趁机让学生思考：你想发明什么？为什么要发明它呢？它的外形是什么样的？有什么功能？然后让学生交流展示，说清这些发明的功能，是怎样为人类服务的。因为学生对自己发明的物品有了想法，所以就有了想表达的内容，有了更想交流的愿望，这些对提升课堂教学效果有很大的促进作用。

二是，指导交际方法，培养交际能力。口语交际的核心就是培养学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流。交流是听与说双方互动的过程，说是基础，听是习惯，要并驾齐驱。所以，一要学会倾听、在培养学生交际能力时，应注重培养学生养成听人说话的习惯，教师应充分发挥课堂教学的作用，指导学生掌握交际方法，引导学生学会“倾听”。指导学生“倾听”的方法：一是，注意礼貌，态度诚恳，眼睛看着对方，表示对对方的尊重，不要随意打断对方的陈述或者听到不同的意见就沉不住气立即反对;也不要自己认为已经领会对方的意思而显出不耐烦的样子等。二是，注意思考，分析对方的话，正确理解对方所要表达的意思，抓住要点，体会说话者的内在含义，及时做出回应，达到顺利交际的目的。

那么，如何引导学生“听”呢？例如，在教学《我要发明的机器人》这个口语交际教学训练中，首先让学生介绍自己发明设计的机器人，然后教师引导同学们表达出谁的设计好，谁的设计有问题，你认为他应该怎么改进，最后再给他提出改进建议。这样，学生就自然而然地认真听，能抓住其他同学在表达中出现的问题，提出不同的见解，这样交际也就开始了。

同时，二要回归生活。口语交际能力的形成不是一个短期行为，它具有长效性。教师应有意拓展学生口语交际的空间，扩大互动，巩固口语语言。语文课只是为学生提供一个交际的平台，生活才是交际的舞台。因此，教师要把学生口语交际能力的训练回归于生活。如在教学《购物讲价》后，教师要设置特殊复杂性的情境，如带的钱不够怎么办？买到了假货想退货怎么办？面对这样特殊的情境，学生学会了思考，学会了应对，这样的长期训练使学生的交际范围扩大了，交际能力也提高了。

三是，赏识评价，激发交际信心。小学生正处在不断成长的进步阶段，大部分的孩子胆子小，声音轻，怕说错话等不敢交流发言。教师欣赏的眼光，真诚的赞扬，会给孩子们增添无穷的力量。在教学实践中，教师要尊重学生，允许学生有不完美的表现，对学生的发言不断给予肯定，表扬或奖励。就是学生说得不好，也不能训斥，要针对特点适时鼓励，“你的声音很响亮！”“你能用这个词很不错！”“你说得很具体！”……教师的赏识激发了学生表达的欲望，学生们胆子大了，声音响亮了，兴趣浓了，让他们心情愉悦，发言的积极性自然会很高，从而使学生产生敢说的愿望，进而敢于交际和乐于交际。

二、联系学生生活，结合阅读教学训练

部编小学语文教科书，在教材编写上注重创设生活化的交际话题，制定了完善的目标体系，并采取有效的任务驱动，方便教师实施教学。教材中的课文内容贴近学生生活，有的是学生在生活中曾感受过的或经历过的，它能唤起学生生活体验，激发学生阅读兴趣和表达欲望。教学中，教师可以结合课文，联系学生生活体验设计话题。例如，五年级下册第二单元的课文内容都是童年的故事，这些故事会勾起学生对往日美好生活的记忆。《祖父的园子》让学生联想自己玩耍过的某一个地方;《童年的发现》让学生联想一次自认为了不起的发现;《冬阳、童年、骆驼队》让学生联想童年生活中某个记忆犹新的场景。由于学生亲身感受过、经历过，所以表达的欲望自然就会非常强烈。

三、利用突发事件，随时生成交际课堂

陶行知说：“生活即教育”。学生们丰富多彩的生活随时会遇到突发事件。因此要因势利导，把突发事件当作课堂资源随时进行交际。记得一次语文课上，同学们正在认真地上课。突然，教室的门“砰”的一下被推开了，一位浑身湿漉漉的妈妈闯了进来，她径直走到一个孩子面前大声说：“儿子，下雨了，你没带伞，这伞你拿着，别淋感冒了。”她的一系列举动让全班同学都愣住了，随后哄堂大笑。她走后我在黑板上写下“母爱”，借着刚才送伞的事进行引导，激发孩子们表达内心的想法，最后达成共识：孩子们理解了母爱伟大的同时也懂得了文明礼貌的重要。教给学生交际的方法，还应利用课下时间，让学生在生活中实践交际的本领。开学初选拔的班干部，你会选谁？为什么选他呢？怎么帮助学习有困难的同学，等等，这都是一种口语交际。学生生活的每一个家庭也会有许多事情发生，因此，让学生实践交际能力的机会延伸到家里，引导家长学会抓住生活中的交际契机，引领孩子交际，并把这些过程录音下来，每周评出“交际能手”，在班级“展播”。这样，你就会发现学生的交际不再局限于学校;不再局限于个别人;不再言之无物;不再言不由衷。

四、整合教学资源，不断延伸交际范畴

训练口语交际能力绝不仅仅局限于课堂内，还要经常开展各种丰富多彩的课外实践活动。例如，学校开展的讲故事、演讲比赛，课本剧的表演等;还有班级开展的各项主题活动。当孩子们度过了难忘的“六一儿童节”后，组织学生说说自己的感受，“今天大家开心吗？”“你最难忘的是什么？”每每此时学生们总是争先恐后，乐于把自己演节目、看节目、游园活动时最难忘、最精彩的画面一吐为快。还可以开展“小记者招待会”，学生以“记者”的身份结合当时的情形进行采访报道，等等。充分开展一系列的实践活动，增强学生实际的口语交际能力。

口语训练是一项长期工作，它不是一朝一夕就能完成的，所以小学语文口语交际课是语文课的重中之重。我们教师必须遵循小学生的个性特点，转变教学观念，改进教学策略，注重学生交际能力的培养，使学生的交际训练贯穿于整个语文教学，渗透于学生的每一个生活环节。我相信经过持之以恒的口语交际训练，通过潜移默化的生活交际能力锻炼，我们的孩子必将呈现出能说会道、能言善辩的口语交际能力，适应瞬息万变的时代需求。

[参 考 文 献]

[1]金惠敏.语文口语教育研究刍议[J].佳木斯教育学院学报，2011（4）：154.

[2]练怡.现阶段小学语文口语交际教学误区分析[J].科教文汇，2010（1）：68，88.

[3]劉亚雄.小学口语交际教学的问题与对策[J].湖南教育，2018（11）：35-38.

[4]蒋涵.小学口语交际课中人际互动策略的研究[M].郑州：河南教育出版社，2012（5）

（责任编辑：武 亮）