教学于云端 质量在实处

刘抒琳

[摘 要]  受新型冠状病毒影响，中小学生被阻隔于教室之外，如何将小学数学高年级线上教学质量落到实处。从高效备课、有效教学、掌握出勤情况及落实课后作业几个方面提出相应的教学策略。

[关键词]  小学数学;线上教学;有效策略

受新型冠状病毒影响，全国上下停课不停学。病毒将人们隔离在教室之外，却阻隔不了师生教与学的热情，孩子们网上勤学习，老师们“云端”不松懈。那么，究竟如何才能将线上教学落到实处呢？

笔者对所任教区域及周边几所学校进行调查后发现，除极个别特殊家庭外，绝大部分学生的家庭均具备利用手机、IPAD、电脑等电子设备参与线上课堂、提交线上作业的条件。同时，高年级学生对于电子设备的操作能力已具备一定水平，在这一前提下，笔者结合近两个月来线上教学的实际情况，谈谈小学高年级线上教学的几点策略。

一、巧用资源助力高效备课

“工欲善其事，必先利其器”。教师要上好课必须充分备课，无论教学怎么改革，即便是如今的线上教学，都无法淡化备课环节。

近期，为了帮助广大师生进行线上教与学，网络上许多平台、公众号都不定期地推送微课、分享课件、上传练习等，这对于开展教学都是非常好的参考资源。因为线上教学的特殊性，除了按以往实地教学的方式进行备课，还应更多地从这些网络资源中筛选优质微课，推送给学生，使线上课堂教学高效进行。经过一段时间的对比，有一些平台表现出了明显的优势。例如，济南市教育局推出的“济南空中课堂云点播”平台，其中的课程质量都比较高，学生通过选择“学段—学科—年级”可进入相应的课程学习，每一节课下方还附有相应的学习任务清单，对学习新课有很大的帮助，有部分老师考虑到易操作性，对其中的微课进行录播并下载好学习单，再上传到班级学习空间，也不失为一种办法。

但值得注意的是，平台再好、资源再优，备课时都应先看一遍，有选择地使用。因为只有教师本身，才对自己班级的情况最为了解。资源恰好适合自己学生的，可以直接推送，但一定存在一些不合适的地方，那就应根据自己的需要进行修改。当然，可以站在“巨人的肩膀上”进行备课，所有的资源都为我们提供了丰富的素材，通过截图、重组、再造等手段，录制成适合本班级的新微课，或将它们用于直播，对重、难点进行重述，大大提高备课效率。

二、积极互动构建高效课堂

波利亚曾说：“教师讲什么不重要，学生想什么比这重要一千倍！”一切教学活动都应该以学生为中心展开，教师的教从根本上来说是为了学生的学服务的，线上教学也是如此。比之实际课堂，线上课堂对学生来说，更加单调乏味，不论是播放微课或是在线直播，学生都必须长时间盯着屏幕，容易产生疲惫感，再因小学生自觉性、专注度不够，开小差走神等状况更常发生。教师讲得再精彩，如果没有关注学生、没有互动沟通，那么就是“满堂灌”，就如唱独角戏似的。那么该怎么做呢？教师应放慢教学的脚步，课堂容量大约在实际课堂的二分之一到三分之二之间，一个课时的新授课结束后，最好能搭配一个课时的讲评巩固。在授课过程中，可从两个方面着手增强互动性。

（一）直播教学时，增加与学生的互动

这里以“腾讯课堂”软件为例。直播时可使用“答题卡”，通过设置不同选项，让学生从屏幕中弹出的“A”至“E”中点击选择，更多地引发思考，让学生有事可做;也可以在提问过程中，让学生通过“评论区”发表自己的观点和想法，增进同学之间的交流，以此激发部分“懒得动脑”学生的积极性;还有“举手”功能，教师发布“举手”任务，学生提出申请，由教师将其“请上台”，实现师生、生生的实时互动，并将这样的互动传输给每一个在直播间的学生，更具真实感，更有参与感。让伙伴们感受到自己的同时，也能看到伙伴们的选择、读到伙伴们的意见、听到伙伴们的声音，让孩子们觉得自己是参与者，是课堂的主人，而非置身事外。互动过程比较费时，所以，教师应该在备课时提前权衡，用心设计相应环节。

（二）学生通过自行核对作业动起来

以笔者的课堂为例，先向学生展示笔者高中时期自行批改、自行订正的作业材料，让他们了解将来也要通过这样的学习方式进行自纠自查、错题标记、答案批注等，以备复习之用。进而要求学生从简单之处入手，在老师讲评作业的过程中，拿起红笔，学习自己批改作业。跟着老师的速度，一题一题检查核对，正确的打钩，错的不着急用橡皮擦擦去，而是用红笔订正在一旁，最后根据每题的分值以及自己的书写情况进行打分。这样一来，学生在上课的过程中有事可做，并且通过批改、批注学会做笔记，在将来进行复习时拿出作业，错误所在一目了然，一举多得。课后，要求学生提交批改后的作业，对学生的掌握情况有一个整体的了解。

三、及时跟进掌握出勤情况

在与老师们交流的过程中，有些老师提出：下課后总觉得有些不踏实。这样的“不踏实”有一部分来自于不知道学生是不是真的参与了线上学习，有多少人“默默关注形如潜水”，有多少人“头像点亮却在睡觉”，又有多少人“看会儿热闹消失不见”，还有一部分，则是担心那些客观条件不支持上网课的孩子，该如何为他们补上缺漏。可以通过以下方式缓解这样的“不踏实”症状：找到能够记录孩子参与直播课程时长、监控孩子进出直播间状态、回看老师直播课内容的软件。以“腾讯课堂”直播软件为例，它除了上述提到的“答题卡”“评论区”“举手”功能可方便师生互动外，还能够自主录制直播全过程，利于时间上不方便的家长和学生进行回看。并且，该软件有一个“考勤”功能，能够导出听课名单、听课时长、进出频率等。以笔者所在班级的某次考勤记录为例，对导出的EXEL表格进行整理后，发现了一些问题：有学生存在迟到、早退情况，有学生在线时长严重不足，有学生中途多次进出直播间。随后与家长了解情况，有部分孩子因网络问题造成掉线，但也确实发现个别学生中途因与同学QQ聊天导致出现多次进出的记录，还有睡过头导致迟到的状况等。沟通使得家长更重视，学生也更遵守课堂规矩。当然，数据仅仅作为参考，在线不代表就是全神贯注地听课，但这个功能对于掌握班级学生的听课情况确实起到了一定作用。

四、逐一过关落实课后作业

仅仅做好课堂教学是远远不够的，需要跟平时的教学一样，抓好作业的落实，才能了解学生的掌握情况，将质量落到实处。然而线上教学无法像平时一样，上交纸质作业，因此，只能依靠软件开展，下面从批改作业、订正作业两方面谈谈如何做到每个学生“逐一”过关。

（一）作业批改

以QQ群的“作业”功能为例，其手机批改端有4个功能：红笔批改、评定等级、文字评语、语音评语。学生以图片形式提交作业，教师点击图片的左下角“红笔点评”即可进行打钩、打叉、画圈、画线等涂画操作，还可以切换为“文字”功能，把需要点评的内容批注需要讲解的题目边上，相当于平日书面作业批改中的“红笔”。对完成批改的图片进行保存后，还需对作业进行整体的评价，留下“语音评语”或“文字评语”，其中的“语音评语”能够更高效更直接地帮助老师点明学生作业中的整体问题，最后设置“作业等级评定”。QQ作业电脑批改端与手机端相比，大致相同，只是减少了“评语评价”功能，而电脑端因屏幕较大，眼睛较不易疲劳。

（二）订正过关

QQ群的“作业”功能分为“待批改”（即教师还未批改的作业）、已评定等级的作业（含“A+”或“A”“B”“C”四个等级，“A+”适用于第一次批改后全对的作业，其他3个等级根据完成订正的作业整体情况评定）、“待修正”（即教师批改后还未订正的作业）、“已修正待批改”（即学生订正后重新提交老师还未二次批改的作业）四大类。点开“已修正待批改”，上方会提示“作业已修正，需再次批改”，下方会有学生第二次提交的订正后的作业，再往下有第一次批改后保存的图片。这样一来，教师很容易回忆学生原来的错误在哪里，点开新上传的作业图片后，可进行“红笔批改”，随后可点击“老师评语”右侧的符号“笔”，对评语进行修改，修正等级、添加语音或文字评语等，当然，如果还有错误，可继续选择“需修正”。完成后系统会在上方显示：“该作业已再次批改”。

如此一来，“全员批改”配合“逐一订正”，再鼓励学生通过“QQ私聊”形式向老师提出困惑，老师进行“线上答疑”，定能很好地实现“查缺补漏”。

目前线上还有许多不收费的学习软件值得一试，例如，“一起小学老师”“一起小学学生”APP，学生在线利用手机或电脑完成作业，系统自动批改并且形成一系列学生答题情况的数据分析，方便教师发现问题。但毕竟只能通过电子设备设置习题，功能所限导致有一些题型无法考查，并且担心学生上了一天线上课之后，还需长时间对着屏幕，对孩子的视力有些许程度的影响，所以应酌情使用。

五、以赛促评激发学习兴趣

自律性会直接影响学生良好习惯的养成，也是决定学习效果的关键。受疫情影响，学生们长期呆在家中，少了老师的现场管理，没有同学间的互相提醒，绝大部分学生的自律性远远不足以支撑其有如学校般的固定的作息，也难免产生惰性。

为使学生能够更加积极主动地投入到线上学习中，笔者在班级中尝试设计了“我是线上学习小能手”比赛。从“自我评价”“家长评价”“教师评价”三个方面入手，分别对“能否做好预习”“是否准时上课”“上课时长是否达标”“学习过程积极性”“是否参与讨论或发言”“自觉控制网络使用情况”“作业完成情况”“作业订正情况”“是否主动提问要求老师答疑”多维度进行评价，评选出积极参与线上学习并主动完成作业订正的学生，在比赛中唤起学生的学习兴趣，激发学习的积极性。同时，将表现优异同学的案例在班内进行展示，树立身边榜样，在竞争中有效激发学生的自律意识，严格要求自己、自觉进行学习。

以上是笔者对于小学数学高年级线上教学的几点思考。线上教学因疫情缘故引发老师们的不断深入研究，相信越来越好的教学策略将会涌现。在等待回到学校的这段时间，只要我们做到“线上授课有质量，课后作业有落实，评价及时有效果”，云端教学就一定能落到实处。

[参 考 文 献]

[1]吴正宪，周卫红，陈凤伟.吴正宪课堂教学策略[M].上海：华东师范大学出版社，2018.

[2]羅伟坚.信息技术支持下的小学数学教学实践[J].教育信息技术，2020（1、2）：72-73.

（责任编辑：李雪虹）