初中物理互动讨论教学模式的构建

高秀梅

[摘 要]  在素质教育背景下，教师在教学活动中既要注重学生核心素养的有效培养，更要注重学生主体地位的突出体现。在传统教育教学模式中，学生的主体地位得不到有效的凸显，使得课堂教学不能达到应有的教学效果，进而影响着学生核心素养的有效培养，因此，教师需要对教学模式进行不断创新，在课堂教学中实践互动讨论的教学模式，将课堂主体还给学生，激发学生学习欲望，实现学习质量与教学质量的双提升。

[关键词]  初中物理;互动讨论教学模式;核心素养

初中物理知识较为抽象，对于初中学生的学习有着一定难度。初中物理知识包含基本概念、物理公式、物理符号等，学生新接触这门课的时候对于上述物理知识难以理解，并且也无法很好利用所学的物理知识解决生活中遇到的问题，导致学生对于物理知识的学习产生了厌烦情绪。为了提升学生物理知识的学习质量，教师可运用互动讨论教学模式，激发学生学习兴趣，进而提升物理教学质量。

一、互动讨论教学模式对初中物理课堂教学的重要意义

（一）有助于营造物理课堂教学的氛围

在初中物理课堂教学中，教师积极运用互动讨论教学模式，促使学生积极地投入到物理课堂学习中。教师在物理课堂教学中，与学生建立良好的互动模式，拉近了学生与教师之间的距离。在实际的物理课堂教学中，教师与学生之间的互动交流模式众多，不能单单局限在课堂上“你问我答”的互动教学模式，还可以采取翻转课堂的教学方式。在翻转课堂教学中，教师与学生的角色发生了互换，让学生成为物理课堂的执行者，教师作为引导者。这种课堂教学角色互换的形式，促使学生和教师分别站在不同的角度开展物理课堂教学活动，有助于学生和教师了解自身的不足之处，并及时加以纠正，进而提升初中物理教学效果。在情境教学中，教师为学生创设合理的情境，将抽象的物理知识转变为具象的情境，学生可以直观地观察和深入理解相应的物理知识点。

（二）凸显学生主体地位

物理教师应根据学生的实际情况，对每节课的教学目标和教学计划进行设定。教师与学生之间应建立良好的沟通关系，教师切实了解学生的学习情况与学习需求。教师与学生之间的互动交流，不仅仅局限在课堂上，同时还要延伸到课下。教师应听取学生对于课堂教学提出的反馈意见，并结合实际情况不断优化教学设计，这样既拉近了学生与教师之间的距离，又能凸显学生的主体地位，促使学生积极主动地学习，以提升学生物理学习质量。

（三）优化学生知识体系

在初中物理课堂教学中，运用互动讨论教学模式，可以帮助学生巩固已经学习过的知识点，促使学生可以扎实掌握物理知识点。例如，在学习较为抽象的电学知识点时，教师可以引领学生了解具象化的事物，促使学生深入思考，培养学生独立思考的习惯，养成学生自主探究能力。教师在课堂教学中，通过互动教学模式，帮助学生查缺补漏，实现学生知识体系的优化与完善，提升学生的物理知识学习效果。例如，在学习电器“串并联规律”时，教师应将电阻串并联规律的异同之处作为家庭作业任务，促使学生运用多种手段找到正确答案，加深学生对于知识点的理解。

二、初中物理课堂互动讨论教学模式运用策略

（一）运用情境教学法导入

互动讨论教学模式在初中物理课堂中，运用时应与其他教学方式相辅相成。可运用情境教学模式营造宽松的教学氛围，还原生活中的物理现象。教師带领学生进入到上述教学情境中，学生的角色实现转变，从被动学习转变为主动学习，提升了学生对于物理知识的掌握程度，提高了学生学习效果。教师与学生实现互动，将抽象化的物理知识点转变为形象化的物理知识，提升了学生的认知水平。

例如，在学习九年级“压强与浮力”课程时，该节课的物理知识点较为抽象，教师要想学生将抽象的物理知识点加以掌握，教师可以为学生创设教学情境。“来到神奇的世界中，感受神奇的魔法魅力吧！”教师设计的魔术为“鸡蛋魔术”，教师充分利用实验器材，向学生们展示在清水中鸡蛋的沉浮情况。逐渐向清水中加入“神奇的物质”，直到鸡蛋沉浮出现变化时，向学生提问。学生应运用已经学过的知识点，分析“神奇的物质”是什么，鸡蛋的沉浮情况为什么会发生变化。为了促使学生更容易理解和掌握抽象的物理知识点，鼓励学生在自身的探究过程中进行分享。同时组织小组学习模式，让学生进行小组学习，提升学生团队协作能力。根据学生年龄的特征，教师所创建的教学情境，要与教学内容高度一致，在激发学生学习兴趣的同时，培养学生的综合素养。

（二）完善实验教学提升教学效果

在初中物理课堂教学中，教师要注重物理实验教学的有效运用。教师要积极运用自身的创新思维，将物理实验教学计划加以完善。在完善实验教学计划之时，需要将学生的基本学习情况融入，保障实验教学项目符合教育教学目标。在物理实验教学中，教师要注重学生动手能力的有效培养，让学生在实践中掌握物理知识，强化学生动手操作能力。在初中物理课堂教学中，教师应充分发挥物理实验教学的优势，让学生既能够完成物理实验，又能理解相应的物理实验知识点。学生在第一次接触物理实验教学时，教师要帮助学生认清物理实验学习的重要性，引导学生对物理知识的理解，促使学生能够顺利地进行物理实验。在实际的物理实验教学中，教师运用互动教学方法，对学生进行引导，促使学生能够独立自主地完成较为简单的物理实验。例如，在学习“大气摩擦力”内容时，运用一根透明玻璃直导管，分别放入一枚硬币和一根羽毛，教师将导管垂直立起来，让学生观察上述物理现象，并对观察到的现象进行讨论，会得出：在同一高度上，两个物体中质量越大的先落地。为了深化物理知识的学习，教师将导管内的气体抽出，观察硬币和羽毛的下落情况，显然在真空状态下，硬币和羽毛同时落地。得出影响物体下降因素为空气摩擦力的存在，而不是物体本身的自重。

（三）合理设问开展互动教学模式

在初中物理课堂教学中，教师常常采用的互动教学方式为问答式互动教学模式，教师要根据物理教学内容以及学生实际情况合理设置问题，利用问题一步一步引导学生对物理知识点进行学习。例如，在教学中，教师要采取循序渐进的原则开展问答式互动教学模式。在讲解“大气压强”课程时，所需要的试验材料有盛满水的玻璃杯、纸片等，将纸片放置在装满水的玻璃杯上，此时向学生提问：“将玻璃杯倒过来，会发生什么样的情况呢？”让学生依据自身的理解进行解答，大部分的学生认为水会洒出来，且纸片会掉下来。然后教师为学生展开实验，并请学生上台感受实验。引导学生进行思考：纸片和玻璃杯中的水为什么没有掉下来？教师在物理课堂教学中充分运用这种问题导学的教学方式，实现师生之间的互动，引导学生进行自主探索，满足学生的好奇心，最终实现对物理知识点的掌握，提升物理课堂教学质量。在开展“温度与蒸发的关系”教学时，教师可将不同温度的纯净水置于两个容积相同的烧杯中，并选取两个形状、大小相同的铁块，将其放入烧杯中一段时间后同时捞出，引导学生耐心观察两块铁块水分蒸发速度的差异。由此提出“影响液体蒸发速度的因素有哪些”，从而引出本课的核心知识点，引发学生深入、主动思考，提升了课堂学习的效率。

（四）实现现代化教学模式构建

在初中物理知识教学中，教师要建立有效的教学引导机制，运用多种手段实现物理课堂教学的创新，提高学生对于物理知识的掌握水平。在传统的物理教学中，教师大部分时间运用板书进行教学，这种教学模式较为单一，无法展现动态的物理实验过程。教师在实际的物理教学中，可以充分运用多媒体技术，为学生构建健全的教学体系，利用多样化的手段，提升学生对物理知识的认知水平。例如，教师在向初中学生传授较为抽象的概念以及宏观内容时，可以借助多媒体技术手段，通过视频、动画、图片、声音等方式，向学生展现抽象的内容，帮助学生逐渐完善自身的学习体系，确保学生能够直观地感受物理知识的内涵，了解自然界的变化，增强初中物理课堂教学效果。另外，教师还可以制作微课视频，通过微课视频的教学手段与学生完成互动，激发学生自主学习意识，进而有效提高课堂及课外教学的效果。在学习“压强”课程时，教师可利用多媒体设备播放相关的电影片段，例如，汽车维修人员使用油管将其他车辆油箱中的汽油吸到了自己的汽车油箱里。短片播放结束后，可设置一些合理、科学的讨论问题，并注意适时提问学生“维修人员是如何做到的呢？”“维修人员使用的油管吸油有什么原理呢？”以此调动学生学习兴趣和自主学习的能动性。此外，在学习“声的世界”部分知识的过程中，教师可播放如下视频进行新课导入：将闹钟放入玻璃钟罩内，然后慢慢抽出玻璃罩内空气，可发现随着空气减少，闹钟的声音也不断变小。学生讨论后可得出结论：空气是影响声音传播的因素，从而引出“声音的传播介质”相关教学内容。这样一来，不仅能够有效提高学生学习的积极性，还能够进一步加深学生对所学知识的认识程度。

综上所述，针对初中物理知识的学习，仅仅采用传统物理知识教学方式教学效果不能尽如人意。应不断创新物理课堂教学方法，凸显课堂教学中学生的主体地位，提升学生物理知识掌握水平。互动讨论教学模式与传统物理教学方式相比，更加注重学生的课堂参与度，通过创设情境、合理设问等方式，激发学生物理课堂参与热情，提高学生的探究积极性，为学生搭建多元化的物理知识教学课堂，强化知识应用，增强学生学习效果。

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（责任编辑：赵晓梅）