基于微项目的SPOC平台教学模式探索

袁丽慧 叶成兴

[摘 要] 微项目的学习方式和基于SPOC平台的学习模式，都注重课堂面授和课外延伸学习的融合，都注重以学习者为中心，为学习者搭建全方位的、立体化的、多维度的个性化深度学习体系。

[关键词]  高中化学;微项目学习;SPOC平台;混合教学模式

一、微项目学习与SPOC平台融合设想

微项目教学是一种新的教学模式，强调现实，强调活动，强调应在合作中学习，其理论基础是建构主义学习理论、实用主义教育理论和发现学习理论。它一般由情境、内容、活动、结果四大要素构成。SPOC可被理解为“SPOC=Classroom+MOOC”，是实体课堂与网络课堂的有机融合，分为线上课前预学、线下课内教学与线上课后反思3个阶段。笔者在和学生一起完成“调节泳池的酸碱性”这个微项目时，借助于“教学助手”为载体的SPOC平台，建构了本课例的混合教学模式程序模型（如下图）。

二、微项目学习和SPOC平台在四个维度的融合

（一）微项目主题情境和SPOC平台课前导学的融合

微项目的情境和主题的选择，要把学生的学科学习和真实世界的亲身经历结合起来，才能使学生乐于应用学科知识去解决现实世界中存在的问题。为此，笔者在开展微项目时，以“调节泳池的酸碱性”作为主题，能够将学生的亲身体验与溶液中的离子平衡和酸碱性调节的学科知识相融合。笔者利用“教学助手”课前导学部分引导学生查阅“泳池水质标准”和“常见调节泳池酸碱性的试剂”等资料。学生收集了“泳池酸碱性发生变化的原因”“游泳池的国家水质标准”等文档，有各种pH调节剂的“淘宝”截图，有“如何调节泳池pH”的视频等。课前的资料收集完毕后，笔者课上还利用“教学助手”中的作业展示，通过批量展示、单独展示、对比展示等对学生收集的素材进行评价。

（二）微项目学科必备知识和SPOC平台的学习资源包的融合

笔者依据对学生进行关键能力和学科核心素养培养的要求，把“调节泳池的酸碱性”的学习目标设立为：①能根据pH的精度要求选择适当的试剂和仪器调高或调低溶液的pH;②探究如何维持溶液的pH在一定范围内，强化对平衡原理的理解和应用;③了解缓冲溶液，并根据所控制pH的范围选择对应的缓冲体系;④了解调节溶液pH的一般方法，能实际应用于解决游泳池的酸碱性调节、血液中的缓冲体系等实际问题。笔者在基于SPOC平台的教学助手中学习资源里，为学生们推送了“缓冲溶液的pH的简单计算”的PPT、一些常见弱酸弱碱的电离平衡常数的数据表、一个调节泳池酸碱性的视频等。利用这些资源和学习包的目的，是为了保证人人能完成知识学习的任务，使学生具备在课前学习的基础上能利用课堂时间进行合作探究的能力，从而达到学习目标。

（三）微项目活动和SPOC平台互动课堂的融合

微项目在有了真实情境和相应的学习资源、知识建构后，需要在课堂的45分钟内，把项目分解成几个部分，规划出项目的关键节点，这样有利于对微项目进程的管理、评价等。各小项目间认知需逐级递增且互相关联，方能达到知识的顺利承接，学科素养的顺利落实。而以“教学助手”为载体的SPOC平台，能让项目小组之间的交流更加顺畅，使信息的分享更加快速，使方案的调整和反馈更加便捷，本节课笔者设计了三个需要在课堂上完成的分解项目。

分解项目一：找出加入酸性或碱性物质后pH变化不大的溶液。

设计探究实验：取不同溶质的同体积、同pH的酸性溶液（碱性溶液），加入同体积同pH的不同碱（酸），记录下pH的变化值，期间利用“教学助手”直播某一小组的探究过程。第一个分解项目结束后，各个项目小组通过作品展示把他们的实验记录展示给大家，并且可以利用屏幕同步在学生的iPad上书写标记，更加清晰地解说小组的实验结论。

分解项目二：找出能维持溶液pH在一定范围内不变的物质。

第二个分解项目的目的是根据第一个项目的结论，去寻找可以控制住溶液的pH的、作为溶质的化学物质，使溶液在加入一定量的酸和一定量的碱时，pH变化都不明显的pH调节剂。学生通过平台，课前学习了解了缓冲溶液，及计算简单的缓冲溶液的pH的方法，通过课堂试题的检测，强化本节课的学科知识目标。利用分组讨论，思考是否可以选择一种缓冲体系，让泳池维持在人体感官舒适的酸碱度，并通过学习助手的弹幕功能提出问题，互相回答解决疑惑。

分解项目三：利用缓冲溶液的性质和游泳池的水质标准，寻找合适的缓冲体系来充当泳池的pH调节剂，控制泳池的酸碱性。

第三个分解项目完成验证实验：取少量泳池池水加入淘宝上买到的碳酸钠调节剂，调节到人体的舒适酸碱性（pH为6.5-7.4）后，在加入一定量的酸和碱后测定pH，发现基本不变，验证并感受缓冲溶液对酸、碱的缓冲作用。与此同时，利用“教学助手”的积极评价功能，如点赞、红花、弹幕等手段给他们积极的反馈，增强学习的成就感和获得感。

笔者为了增加课堂的趣味性，设计了一个游戏小环节“干杯可乐”和“呼吸纸袋”，让学生解决泳池中的酸碱性调节问题，对于实际生活中的“血液中的缓冲体系”这一问题，让学生用溶液中的离子平衡做迁移和应用，完成知识的建构。

（四）微项目的结果获得和SPOC平台的课外延伸的融合

本节课关于泳池酸碱性调节的微项目结束后，笔者给学生们设计了课外延伸和探索的空间，把泳池中的杀菌消毒剂和絮凝剂作为继续探究的下一个项目。在“教学助手”的平台上，笔者发布和推送了关于溶液中离子平衡的相关作业，及关于泳池的其他素材，使学生们可以进一步自主探索。

三、結语

微项目的学习方式和基于SPOC平台的学习模式，都注重课堂面授和课外延伸学习的融合，以学习者为中心，为学习者搭建全方位的、立体化的、多维度的个性化深度学习体系，以促进学习者的学科核心素养的培养。在教师教学和学生学习的过程中，以微项目作为突破口，将基于微项目的学习模式和信息化平台进行融合，探索混合式课堂教学的新模式。利用信息技术和课堂教学的深度融合，在微项目开展的同时，借助SPOC平台的优势，线上线下混合教学，才能更好地达成教学的愿景，实现对学生关键能力的培养。

[参 考 文 献]

[1]焦金金.项目学习模式下的微型课程设计研究[J].软件导刊（教育技术），2010（12）.

[2]陈然，杨成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育，2015（5）.

[3]赖进铭.微项目教学在中学生物教学中的应用[J].中学生物教学，2015（1/2）.

（责任编辑：赵晓梅）