挖掘图像潜能培育核心素养

何明明

[摘 要]在生物学课程实践中，教师要注重厘清每幅图像的功能定位，对图像的隐性价值加以关注。从辨析图像，巧纳方法、统整图像，巧融探究、拓展图像，巧设问题等视角挖掘图像潜能，彰显图像隐性价值，致力促进学生的生物学学习，培育学生核心素养。

[关键词]  初中生物;图像;潜能;核心素养

生物学学科核心素养是学生在生物学知识的学习过程中，逐渐形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个要素，它集中体现了生物学学科的育人价值和实践取向。教科书中的图片、照片、图标、图例等通称为插图。人民教育出版社包春莹更倾向于使用“图像”来取代“插图”。有研究者将教科书中图像的功能，概括为装饰功能、表征功能、解释功能和延伸及促进功能。这要求在生物学课程实践中，教师要注重厘清每幅图像的功能定位，充分发挥每一类图像的优势，致力促进学生的生物学学习。教学研究证明，教师还需要对图像的隐性价值加以关注，尽量发挥隐性价值积极的一面，因为隐性教育因素会对学生产生无意识的、非常重要的影响。本文以图像隐性价值显性化教学为视角，探讨如何挖掘图像潜能，达致培育学生核心素养的教学策略。

一、辨析图像，巧纳方法，培育核心素养

皮尔逊认为，科学方法是通向绝对知识或真理的“唯一入口”和“唯一道路”。科学方法既包括一般的科学研究方法，又有特殊学科的方法，还有横向学科的方法在某一学科中的应用。在图像隐性价值显性化教学中，教师应在认真辨析图像的基础上，巧纳科学方法;在展露图像隐性价值的过程中，激活图像潜能，培育学生核心素养。

例如，在进行“生物圈”教学时，关于“生物圈的范围”教材打了一个比方：如果把地球比作一个足球大小，那么，生物圈就比一张纸还要薄呢！如何引导学生认识、理解并实现有意义的建构呢？在教学实践中，笔者首先指导学生观察人教版生物学七年级上冊“图1-11生物圈的范围”（图1），让学生根据图像明晰：如果以海平面为标准来划分，生物圈向上可到达约10千米的高度，向下可深入10千米的深处。然后，要求学生根据图像中呈现的数据，进行计算：20/12 750=0.0016。在此基础上，引导学生思考：通过计算，关于生物圈的范围，你有何感想呢？让学生在观察、计算、讨论、交流中自然而然地展开认知学习，体悟生物圈其实只是地球表面的一薄层，我们应该爱护这个家，达成以最简洁的线条，拉动学生最丰富的体验。

这样，在辨析图像表征功能的基础上，通过巧妙引入“数形结合”这一数学学科的重要思想方法，不但能够培育学生“数形结合”的科学思维方式，引领学生水到渠成地深度建构知识，而且，更为重要的是悄无声息地融入了社会责任教育，在图像隐性价值显性化过程中，激活图像潜能，潜移默化地孕育学生核心素养。

二、统整图像，巧融探究，培育核心素养

就学习内容而言，如今的生物学教学还是过于看重孤立、零散、碎片化地记忆书本知识，教师引导学生学习的方法没有根本性的变化，知识内容仍然与彼此独立、毫无关联的“马赛克”相似。图像作为生物学教科书不可或缺的重要元素，教师应遵循学生的认知发展规律，努力探寻图像之间的关联，巧妙融入科学探究，在展现图像隐性价值的过程中，彰显图像潜能，培育学生核心素养。

例如，《人体内废物的排出》是苏科版生物学八年级上册第15章“人体内平衡的维持”的第二节内容。教材依次设置图像有：图15-19人体泌尿系统的组成模式图（图2）、图15-20肾脏的内部结构模式图（图3）、图15-21肾单位结构示意图（图4）和图15-22尿液的形成示意图（图5）。传统教学，教师往往是发挥图像的解释功能，表现为按部就班，逐一安排学生据图展开学习;学生亦步亦趋，学到的是孤立的碎片化的知识，课堂毫无生机和活力。在图像隐性价值显性化教学课堂中，教师可在深度挖掘上述图像之间内在关联的基础上，巧妙设置步步深入的问题串：“在图像‘人体泌尿系统的组成模式图中，动脉和静脉都与肾脏相连，据此你能作何推测呢？”“那么，在肾脏的结构中有没有丰富的毛细血管呢？”“肾单位中的毛细血管是否与尿液的形成有关系呢？”这样，通过挖掘图像间的内在逻辑，将对毛细血管的探究凝练为教学的一条主线，让学生在环环相扣、层层递进的探究性学习中，实现教学的一气呵成和生机盎然。

研究表明，对学习材料加工越深，学生对学习材料理解越透彻。案例中，教师走出图像单一解释功能的围栏，对图像进行“深加工”，以科学探究统整图像，并作为教学内核展开教学。这样，在科学探究的深度浸润中，学生学到的不再是支离破碎的知识，而是构成一个知识的链环;学生不仅能实现有意义的知识建构，形成生命观念，而且能提升科学探究、科学思维的能力。在图像隐性价值显性化过程中，彰显图像潜能，润物无声地发展学生核心素养。

三、拓展图像，巧设问题，培育核心素养

现代教学论认为，学习发生的根本条件在于问题。学起于思，思起于疑，疑解于问。问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新知识、新方法、新思想的种子。在图像隐性价值显性化教学中，教师应深度研读图像，深层次解读图像蕴含的隐性价值，顺应学生的学习心理，从学生的视角设计问题，以问题指引学生发展，在凸显图像隐性价值的过程中，唤醒图像潜能，培育学生核心素养。

《动物的行为》是苏科版生物学八年级上册第17章“动物的运动与行为”的第二节内容，教材编排有图像：图17-9动物的先天性行为和后天性行为（图6）。在常规教学中，教师往往通过展示动物的先天性行为和后天性行为的图像，并出示相关讨论题（这几种动物行为，哪些是先天性行为？哪些是后天性行为？动物的后天性行为是通过学习获得的，不同动物的学习能力有差异吗？）展开教学。这样教学，看似教学过程无懈可击，实际上缺失了思维的深入和情感的波澜。教师可在学生完成认知学习的基础上，趁热打铁，巧设问题：“蚯蚓和老鼠，哪种动物低等，哪种动物高等？”“蚯蚓、老鼠，哪种动物学习能力强，你怎么知道的？（蚯蚓在受到多达百次的电击后，才学会直接爬向潮湿的暗室;而老鼠多次以后，只要肚子饿了，就会去按杠杆取食物）”“对此，你有什么感想呢？”学生沿着问题链拾级而上，自然而然地形成情感的共鸣：蚯蚓虽然是低等动物，学习能力很弱，但它百折不回、坚忍不拔、在困难面前不低头，坚持到底，终于学会本领。在自然界中，我们人类是最高等的，学习能力最强，我们应该有能力学习好。

脱离具体内容和特定情境，像讲解知识要点一样孤立地、人为地、机械地硬进行情感、态度、价值观教育，这种教育是空洞的，无力的。案例中，教师跳出图像解释功能的藩篱，依据学生的“最近发展区”设计发展性问题，使学生在已有认知的基础上“跳一跳把果子摘下来”，情感、态度、价值观教育与认知学习融为一体，学生真情流淌，自觉树立责任与担当意识，在图像隐性价值外显中，唤醒图像潜能，涵育学生核心素养。

图像是教科书的第二语言。在生物学课程实践中，让我们贡献自己的教育智慧，多取向、多视角和多维度地挖掘图像丰厚的潜能，灵活运用教学策略，让学生或深度建构，或深度探究，或深刻反思，在彰显图像隐性价值的过程中厚植学生核心素养。

[参 考 文 献]

[1]包春莹.关于高中生物教科书图文整体设计的思考[J].课程·教材·教法，2017（10）.

[2]周铁民.隐性课程显性设计的前提、可能与途径[J].教育科学，2015（1）.

[3]吴举宏.促进深度学习的中学生物学教学策略[J].生物学教学，2017（10）.

[4]余文森.国家级课程改革实验区教学改革调研报告[J].教育研究，2003（11）.

（责任编辑：赵晓梅）