教学内容的确定与处理策略的“教学化”探究

[摘 要]

“教学化”的一个重要任务是找到确定教学内容的基本策略、找到把教学内容进行“教学化”处理的策略。确定教学内容的策略是：课后习题即内容、依据对教材的解读来确定教学内容、依据教师意愿来确定教学内容、按照学生学习状态来确定教学内容。教学内容的处理策略是：“控量提质”、分块递进、游戏体验、操作感悟、“小题大做”。

[关键词]

小学语文；“教学化”；教学内容；策略

一、“教学化”研究的内涵

“教学化”全称是“教材内容教学化”，是指教师根据课程标准的要求、学生身心发展规律和教学实际情况，采取“用教材教”的策略，从“教材内容”中选择、确定合适的“教学内容”，并将其转化为“教学设计”的过程。也就是解决语文教学“教什么”和“怎样教”的问题。在实际教学中，“教学化”必须遵循的基本原则是：尊重语文教材地位、发挥教师主体作用、重视发挥学生作用、既重预设更重生成、理论与实践相结合。在这些原则指导下，必须达到的目标是：找到确定教学内容的基本策略、找到把教学内容进行“教学化”处理的策略和方法、改善语文教师备课和上课的状况（以教学内容为核心来设计教学，要求教师自主规划课堂教学，这样就有助于教师上出新鲜的、灵动的语文课）。

当我们找到“教学化”的操作策略，“教学化”就会达到三种境界：一是初等境界，即教材学习化。就是说，教学首先要把“教”定位在“学”上面；二是中等境界，即教师学生化。就是说，教师的“教”就瞄准学生的“学”展开，这种“教”才是适合学生的内心需求；三是最高境界，即教学生去化，就是教师给学生建立方向，想尽办法让学生经历学习过程、解决学习困难、获得学习成果，最终个个获得成功。教师要做的就是放手、协助、指导，让学生在学习中学会学习。

二、确定教学内容的策略

语文是选文型教材，而非内容型教材，这是语文和其他学科的显著区别。这就需要教学者对教学内容进行遴选、确定。一堂优秀的课往往得益教学内容选择是否恰当。那么，如何确定教学内容呢？

（一）课后习题即内容

每一篇课文的后面都有几道习题，每一个单元后面都有习作内容和单元练习，这些都可以作为教学内容。这样的教学内容是编写教材的专家确定好的，是必须落实的内容。但是，这里要注意几点：一是这些习题雷同性比较大，尤其是朗读课文和描写生字，几乎千篇一律；二是这些题目相对一个有个性的教学者来说是比较普通的，高度不够；三是这些题目仅仅是一种保底工程，如果要强化某种能力训练，还需在课文中开掘新的内容。这就提醒教学者两点：要注意保底，更要注意由此基础上的提升。

（二）依据对教材的解读来确定教学内容

教师的个性化决定教学的个性化，这当中自然有教学内容的个性化。同样的教材，不同的人教学往往教学内容不一样，小异大同甚至小同大异都是存在的。就拿苏教版第九册25课《水》来说，从与教材配套的教师教学参考书看，这应当是一篇“环保主题”的，于是不少教师就作为“节水”教育来上；有的老师解读为“苦难教育”课，体会缺水之苦，感悟有水之福；有的老师将其作为文法范本来上，体会反衬和写感觉的手法，模仿写作；有的老师将其作为小说来上，探讨塑造人物的特殊技巧，比如写母亲守水、浇水；还有的老师将其作为情感教育的蓝本：乡土之情、家庭之情、母爱伟大……如果愿意，这篇课文还可以做其他的解读，只要这种解读符合文本也符合课标就可以。

（三）依据教师意愿来确定教学内容

这里的需要有多种指向，比如教学比赛，必须与众不同，让评委眼睛一亮，所以，要在教学内容上做别出心裁的工作。即使不是为赛课，教学者有时候也会按照自己的意愿来设定教学内容，比如，苏教版十二册第二单元有3篇课文：《卢沟桥烽火》《半截蜡烛》《聂将军与日本小姑娘》。这几篇课文都是围绕“正义必胜”这一主题而展开的。某些既定的教学建议是这样的：“不能把情感目标狭隘地定位在激发仇恨日军、日本的心理上”“落后意味著挨打”“今天的和平生活是幸福的”“世界和平我的责任”……应该让这些正面的情感充盈学生的心灵。但是，笔者在教学时，确定的主题是“战争与和平”，依据3篇课文确立分主题：《卢沟桥烽火》——战争与国力；《聂将军与日本小姑娘》——战争与儿童；《半截蜡烛》——战争与人性。最后得出的感悟是：对待敌人，只有善心是不够的；祈求和平，只有博爱也不可能实现；当我们伸出右手祈祷和平的时候，左手一定握着拳头；我们对和平的诚意有多大，我们的拳头就应当有多大。

（四）按照学生学习状态来确定教学内容

以上三个策略都是教材和教师先行的，没有考虑到学生在学习方面的地位，所以，这个策略就落实在学生对教学内容的需求方面——这就是对教学者的限制，即“五不教”的原则——学生能够自学会的不教；学生能够找到资料的不教；学生能够讨论解决的不教；难度过大的不教；过分容易的不教。这样一来，教学内容的确立就不是随意的工作了，这就需要教师做好学情调查，做好教前部署，切实摸清学生需要怎样的教学内容。简单的做法是：学生充分自主学习——学生自由提出问题——师生共同解决问题。从第二步开始，教师就获得了教学内容，第三步其实就是完成教学内容了。同样，如果教者从各种练习中发现了班级存在的共性问题，比如习作开头老套、千篇一律，就开展专项的训练，也是这个策略。无论从教学内容的确定还是确定后的教学展开，这个策略是最高境界。

三、教学内容的处理策略

有了教学内容，那么，如何就内容开展教学呢？从“教学化”的角度看，要遵循几个原则：以易学为目的、以好懂为路径、以重点为圆心。从这几个原则出发，可以采取以下一些策略。

（一）“控量提质”

语文教材的语言属性、思想属性、工具属性使得每一篇课文都可以执行多项任务：可以训练朗读，而且是不同层次、不同方式、不同要求的朗读，不仅可以达到读得正确、流利，还可以有感情；可以用作写作的范本训练书面表达；可以训练联系上下文理解词语……事实上，每篇课文所占据的时间是有限的，也就是在有限的时间内必须对教学内容进行筛选，给每个课时安排合适数量的教学内容。所谓适当数量，一般是“一主二次”——一个重点内容，两个次要内容，而“二次”都是以“一主”为圆心的“涟漪”。所谓“主”，就是这个内容要使用大部分的教学时间，在教学环节中要占据主要的部分，在板书中要出现，在练习中要为主要内容，在课堂总结中要作为重点提炼、凝结给学生。只有这样，语文课才会不显得零碎、肤浅、匆忙。其实这就是以前的“一课一得”，这是正确的。任凭弱水三千，我只取一瓢饮。每一堂课都有一个重点来夯实，那么，一学期几十篇课文，二百节语文课，就有了好多高质量的训练，学生的语文素养自然会得到提高。

（二）分块递进

深入研究一个教学内容，就会发现它的内涵一定是丰富的。丰富就一定具备层次感、多元性。教师可以扣住教学内容的特征来展开教学活动。《黄鹤楼送别》是苏教版的一篇课文，笔者是这样来处理教学内容的：第一步，回顾李白的赠别诗，和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》进行对比，发现异同（绝大多数是直抒胸臆，而这一首显得深沉、隽永）；第二步，探究缘由，初识“意象”（本诗中的黄鹤古楼、烟花三月、孤帆远影、浩浩长江都是意象，都是饱含浓情的）；第三步，广读诗歌，领悟意象之作用（以意象写情情更浓）；第四步，运用意象，尝试写作（学生能够借助意象来表达心中情愫）。该文教学就分成四块处理，四块之间又以意象为纽带，从发现到认识到理解到运用，逐层递进。这样，就把“意象”这一教学内容处理到位了。

（三）游戏体验

教学内容要学生接受才有效果，所以要关注教学内容处理的趣味性和学生参与度。小学阶段，将教学内容和游戏活动结合起来，不仅能吸引学生参加，而且能够增强对教学内容的体验和领悟，把枯燥的讲变为主动的体验，事半功倍。笔者在教学《牛郎织女》这一课时，安排了一个“为你点赞”游戏活动：请几名学生扮演文中人物，介绍自己所言所行的“心理活动”（为什么要这样做），然后摆好标准姿势等待同学点赞。孩子们用自己的语言为他们点赞，不同的孩子从不同的角度来点赞喜欢的角色。“王母”说出自己的心声：“我这样做也是爱我的孩子，为孩子好啊！”部分孩子为此点赞，却立刻引来不同意见，争持不下之时，学生从文中找证据、从生活中找例子。于是学生对这个人物的理解变得深刻起来：王母爱的是自己的面子、权势，她看重的是身份和地位。“你这样做，拆散了夫妻，害苦了孩子，破坏了人家的幸福！这是为孩子好吗？”至此，对人物、对故事意蕴达到了深刻全面的理解。

（四）操作感悟

荀子在《儒效篇》中说：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之；学至于行之而止矣。”同样的意思还有意大利幼儿教育学家玛丽亚·蒙台梭利曾说的：“我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。”中外教育家都如此重视操作实践，给我们处理教学内容提供了一个重要的策略——把讲解和操作结合起来，把教师的教变为学生的做，把抽象的描述变为直观的运动。我们在写字教学中经常遇到对范字的结构、笔画摆布等写字技法进行讲解，很费时间和精力，效果还不好。于是笔者就设计、制作了常用汉字的构件让学生来摆放。学生用手摆一摆，用眼睛看一看，让人评一评，再修一修，于是就摆出了结构匀称、整体美观的字来，在写字的时候自然就知道了怎样来摆布笔画了。再比如，笔者在教学《水》一文时，让学生把写苦和乐的内容重新分类，再和课文进行对比，于是学生就很容易发现了作者的写作秘密和写作目的，真是事半功倍！

（五）“小题大做”

有些教学内容小、浅、少，不妨从语文素养形成的高度来处理，让它丰富起来、复杂起来、深刻起来。比如，苏教版第十一册有个练习中有诵读与欣赏《秋》，这是沙白一首短诗，仅仅三行，但是写得特别精彩。笔者就“小题大做”：让学生诵读我给他们准备的一篇800字的散文《秋》，然后要求对这篇文章进行逐步缩写：先缩成20句，接着缩成15句，然后缩成10句，再缩成5句，缩成3句后我要求縮成1句话……学生绞尽脑汁，猛然发现这最后一句就是沙白的《秋》，于是恍然大悟：诗歌就是语言的粹炼！再比如，笔者处理同样是诵读与感悟的《夏日绝句》，设计成为历史文化视野中一个大型课程：李清照的绝唱、项羽的绝路、时代的绝望，不仅学了这首诗的知识、手法，而且掌握了作品欣赏的基本方法和评价历史人物的标准，学会了与人物有关的成语、故事、传说。“小题大做”，功莫大焉！

只要教师采取“用教材教”的策略，就会轻而易举地从“教材内容”发现合适的“教学内容”；只要教师坚持教材学习化、教师学生化、教学生去化，就能够很巧妙地处理教学内容。

[参 考 文 献]

[1]陈志华.“教学化”概念的界定及操作原则[J].语文教学与研究，2014（6）.

[2]陈志华.“教学化”及其三种境界[J].语文建设，2013（7）.

[3]丁广荣.“教学化”视野中的教材处理[J].语文天地，2014（6）.

（责任编辑：符 洁）