例谈高中地理核心素养中学生实践能力的培养

时间：2024-05-09

[摘要]

在新一轮课程改革中，地理实践力和人地协调观、综合思维、区域认知并列为高中地理四大核心素养。对学生地理实践力的培养，可从课堂教学、户外活动和家校合作三个层面入手。

[关键词]

核心素养;实践力;培养

2014年3月30日教育部印发的文件《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，第一次提出“核心素养体系”这个概念。在三维目标基础上提出核心素养，这是对三维目标的发展和深化，也为教育教学下一步的发展指明了方向。目前专家讨论稿的高中地理核心素养，是人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。把地理实践力列为高中地理四大核心素养之一，体现了“学习对生活有用和终身发展有用的地理”的教学理念，贯彻了“育人”的教育目标。因此，在新一轮课程改革中，教师要高度重视学生地理实践力的培养。

一、地理实践力的内涵和意义

地理实践力是在运用地图工具、地理模拟实验和演示、地理观察和测量、地理野外考察和社会调查、生活中定位和出行等活动中，实践能力与品质的综合表现。学生具备地理实践力，有助于提高地理知识和方法的应用能力、环境适应能力、发现和分析解决实际问题的能力，以及培养学生的好奇心、自信心、责任感、团结协作等品质。

二、地理实践力的培养策略

（一）立足课堂教学，培养学生的地理实践力

1.利用地理模拟实验和演示

地理模拟实验和演示是一种直观、形象的教学方法，能高效率地展示某一地理知识、原理和过程，揭示地理事物的分布、发展和变化规律。它可以培养学生的观察能力、地理思维能力、组织与沟通能力等，并且能吸引学生注意力，提高学生的学习热情，进一步增强地理教学的实效性。

案例：教师在讲授“水循环的过程”时，可以分组进行模拟实验：每组准备两个玻璃杯，先往一个玻璃杯倒入热水后用杯盖盖住玻璃杯，再往另一个玻璃杯装入少量干沙子后加一些冰块，静置几分钟;接着引导学生观察，杯盖上出现小水珠是模拟了蒸发环节，把杯盖翻过来小水珠会掉下来是模拟了降水环节，干沙子变湿是模拟了下渗环节;最后可用该实验演示“海陆间循环的主要环节”，热水代表海洋，沙子代表陆地，杯盖上出现小水珠演示海洋的蒸发环节，把杯盖从装有热水的杯子移动到装有沙子的杯子演示水汽输送环节，把杯盖翻过来小水珠掉下来演示陆地的降水环节，干沙子变湿演示陆地的下渗环节，但不能演示陆地的径流环节。

2.利用地理教具的制作

制作地理教具是鼓励学生根据所学地理知识，小组合作共同设计并完成制作，这有利于加深学生对知识的理解，同时培养学生的创新设计和合作探究能力。

案例：在讲授“三圈环流”后，可以分组制作三圈环流模型：每组准备一个充气地球仪、三个白色纸环、两卷纸条（粉红色和深绿色）、六个红色箭头、一把剪刀和一捆双面胶等材料。用三个白色纸环表示三圈环流粘贴在充气地球仪上，并用笔画出箭头表示每个环流圈的大气运动方向;用纸条表示全球的七个气压带，粘贴在充气地球仪上（粉红色代表三个低气压带，深绿色代表四个高气压带）;用六个红色箭头表示全球六个风带的风向，粘贴在充气地球仪上。

3.利用地理角色扮演

地理角色扮演是让学生扮演地理事物角色，通过拟人化的手法，生动形象地解决地理问题。它能使学生进行充分的心理体验，全面提高学生分析和解决问题的能力。

案例：在讲授“锋的类型”时，可以分组进行角色扮演演示冷锋、暖锋和准静止锋：每组选三名学生，个子矮的学生扮演冷气团，个子中等的学生扮演暖气团，个子高的学生扮演锋面，站在个子矮的学生和个子中等的学生中间且手上拿着写有“锋面”的标志;演示冷锋时，个子中等的学生不动，个子矮的学生主动向个子中等的学生移动，靠近后个子中等的学生蹲下，个子高的学生身体向个子中等的学生倾斜;演示暖锋时，个子矮的学生不动，个子中等的学生主动向个子矮的学生移动，靠近后个子矮的学生蹲下，个子高的学生身体向个子矮的学生倾斜;演示准静止锋时，个子矮的学生和个子中等的学生同时向个子高的学生移动，靠近后来回移动。

（二）开辟户外活动，培养学生的地理实践力

1.开展地理观察和测量

地理观察和测量是学生利用课本地理知识来解决实际问题，一方面让学生学以致用，关注生活，另一方面锻炼了学生的观察能力和动手能力。

案例：在讲授“正午太阳高度角”后，可以在校内操场测量莆田某日的正午太阳高度角，具体步骤是：（1）使用卷尺、测绳、手表、标杆等工具得出标杆影子最短时的北京时间，即莆田正午时刻;（2）使用卷尺、测绳等工具测量莆田正午时刻的杆影长x;（3）使用卷尺测量杆长y;（4）根据公式H=arctany/x，得出莆田某日的正午太阳高度角H。

2.开展乡土地理调查

乡土地理调查是对当地的地理位置、气候、地形、水文、土壤、农业、工业、交通和人口等地理要素进行调查，它可以让学生深入家乡发现和解决地理问题，具有很强的实践性，避免了“纸上谈兵”。

案例：在讲授“工业区位因素”前，可以组织学生运用地图先走访调查莆田市复茂食品有限公司、莆田艾力艾鞋服有限公司、莆田高新技术产业开发区、莆田市东源水产食品有限公司的地理位置，然后评价其地理位置，同时也为五种导向型工业类型的学习打下基础。

3.开展地理野外考察

地理野外考察把抽象的自然地理学理论与实际的自然地理现象结合起来，可以使学生真正理解课堂上所学到的知识。

案例：在讲授“海水侵蚀地貌和堆积地貌”后，可以组织学生去湄洲岛等海边考察，直观感受海蚀柱、海蚀崖和海滩等形态，从而更好地理解和掌握海岸地貌的形成过程。

（三）借助家校合作，培养学生的地理实践力

家校合作使教师、学生和家长形成“三位一体”，不仅让地理实践力的培养具有连贯性和持续性，而且可以解决外出安全的问题。

案例1：在讲授“全球定位系统（GPS）”后，课后让家长驾驶汽车，学生在GPS汽车导航上输入出发点和目的地的地名，然后从系统显示的可行路线中选择其中的一条，最后通过语音提示引导家长把车开到目的地。经过这段行程，学生亲身体验了全球定位系统（GPS）的应用，切实感受了GPS汽车导航的工作原理。

案例2：在寒暑假的亲子旅行中，要求学生关注旅行地的自然地理特征和社会经济地理特征。这样，复习“区域地理”时能更好地记忆、理解和运用知识点。

[参考文献]

[1]刘辛田.地理实践能力培养的现实困境透析——第三届国际地理奥赛引发的思考[J].地理教育，2003（1）.