语文复习的六大秘法

[摘 要]

复习是学生完成学习任务的必要环节。学生通过复习，将学过的知识进行回顾、归纳、总结，从而达到加深理解、系统接收、灵活运用的目的。复习的效率和效果，在很大程度上取决于复习方法是否恰当、科学，学生复习的积极性是否得到充分调动。语文复习行之有效的做法是：让学生考学生、让学生考老师、寻求最便捷的检查背书的方法、以赏析为主来复习作文、用故事点缀课堂、努力让语言鲜活起来。

[关键词]

复习;语文;策略

枯燥无味的语文复习课，往往令老师头疼、学生厌烦，究其原因，一是复习的内容简单重复，无法激起学生的兴趣;二是不少老师认为上复习课的目的只是为了巩固知识、强化记忆，而忽视了对复习课的深入研究，所采取的复习形式和方法往往单调乏味，无法调动学生的积极性。其实，只要老师做些思考、用心设计，语文复习照样会精彩纷呈。

一、让学生考学生

高年级的学生大多身经百“战”，对考试并不陌生。如果放手让他们自拟一份试卷，当一当主考官，考考同学，那一定是件非常有意义的事。教师可以从试题覆盖、难易程度、时间、分值、题型等方面做些指导。考试时由老师主持，让学生随机抽取试卷，也可以由老师随机分发试卷。考试后由对应的命题人批改并写出简单分析，最后再分3～4个组评选出优秀试卷，制成墙报，供全班同学浏览。

让学生考学生，转变的不仅是学生身份，更是有意识地指引学生换一个角度看待考试，一改以往“被动挨打”的局面。自己出考卷，有了主动权，看待教科书的眼光就不一样了。他们从命题者的思路出发，是学习也是总结，更是对于全局的总结。这样的练习多了，就逐渐积累起经验，懂得出题人的心思，更能琢磨出答题的技巧来，这要比教师在讲台前的喋喋不休要来得快、来得好。比如，题型这一块，学生出过考卷以后，老师不讲他们也明白;再如，阅读题问题的设置，大多时候学生们是戏称“不按规则出牌”，但自己出过考卷后就会明白，看似不按规则其实绝大多数还是有根据的，这个根据就是我们的教科书。

二、让学生考老师

如果老师愿意让学生考一考，学生的兴致会更高。比如，学生可以考老师的词语默写、课文背诵、古诗名句、汉语拼音之类，因为这些内容在复习时还是不可避免地会陷入枯燥、机械之中。不过，现在有了老师的加入，而且如果老师在关键的一些地方故意出点儿错的话，语文复习的课堂一定会精彩纷呈的。

老师一直就是扮演监考角色、命题角色的，学生早对老师“恨得牙痒痒”了。现在老师主动给他们“报仇”的机会，谁还会闲着？大家一准就一窝蜂起来：“这道题徐老师肯定不知道。”“这道题设一个陷阱，谁叫平时老师总说我错呢？”“这个多音字蛮难的，我还真不知道怎么记，看看徐老师会不会。”……其实他们哪里是在为难徐老师，整个就是“以小人之心度君子之腹”，他们考老师的全是他们自己有麻烦的问题。但也不要管了，只要学生复习的效果出来了，当老师的被“烤”焦了也没关系。

三、寻求最便捷的检查背书的方法

检查背书是语文复习的重要内容，温故才可以知新。有一种比较简便的方法：左边的一组站起来背诵，右边的一组看着书监听。之后进行指正，再后就是轮换。还有一种方法，那就是请求家长的帮助。虽然家长不能成为你的直接助教，但考试之前偶尔请求援助，家长还是能够理解的。特别对于有些顽皮、不用心的学生，这种办法也是一种威慑。家校联手，共同努力，效果当然要比单打独斗强很多。

四、以赏析为主来复习作文

学生之中几乎没有人是真心喜欢作文的。相反，倘若避开了写，而代之以赏析，学生还是会高兴接受的。作文赏析的选文要注重世俗事有新意、司空见惯然出手不凡之作，要有启迪心智的震撼力。如果我们的学生感叹：原来可以这样表达情感！原来可以这样叙写事情！原来可以这样选词构句！──那么，你的复习就是高效的。这样的复习原本是促成学生作文视野的进一步开阔，作文感觉的进一步顿悟，是在原有基础上的质的飞跃。

作文复习还要善于用好旧作文。一是把它作为学生早读的读书内容，要求学生自己读自己的作文，读来读去觉得有些地方还是要修改，懂得老师为什么这么改了，这就有效果了;二是让学生自己挑一篇最满意的请老师打印出来供全班学习，可在早读时使用。作文是学生自己选的，是自己最满意的，而且是要在全班同学面前露脸的，谁敢不认真对待？这叫作让学生自己给自己施压，也是会取得很好效果的。

五、用故事来点缀课堂

一个会讲故事的语文老师是很有魅力的。语文的复习已经失去了最初接触它时的新鲜，这时候，如果老师可以──当然，也是需要准备的──结合复习的内容，一句话、一个词甚至一个标点──跟你的学生谈古论今，不单是调节气氛，故事的本身也是很好的语文呢！

例如，复习王之涣的《凉州词》时，笔者就顺便讲一则这样有趣的语文故事：话说在清朝末年，慈禧太后让一位书法家题扇。那位书法家就遵旨写了唐代著名诗人王之涣的“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”。谁知道书法家诚惶诚恐，慌乱之中少写了一个“间”字。慈禧太后看后勃然大怒，认为是书法家有意戏弄她，欺老佛爷没有学识，要把书法家斩首示众。书法家急中生智，连忙解释说：“老佛爷，我如此写来是有道理的。我这是巧借王之涣诗意填的词呀。”并当场提笔断字（注：古代写诗、写文章是不用标点符号的）吟诵道：“黄河远上，白云一片，孤城万仞山，羌笛何须怨？杨柳春风，不度玉门关。” 慈禧太后听后，转怒为喜，还赏赐了书法家黄金百两压惊呢。——讲过这一则故事，这首诗是不是就像刀刻一般印到学生的脑海了？

六、让语言鲜活起来

苏霍姆林斯基说过，教师的语言可以最大程度上减轻学生的脑力负担。为什么呢？轻松诙谐的语言具有强烈的刺激大脑思维的作用，学生在愉悦的学习体验之下经历的学习过程有更好的巩固性，知识提取的渠道也格外顺畅。这些心理学研究的成果，提示了一个重要的复习原则：让语言鲜活起来。遇到一个难词，老师说“让我们吃了它”“啊，这个敌人多么强大啊，但我们不怕”;学生背得好，老师很夸张地赞一句：“真是此曲只应天上有，人间能得几回闻啊！”“啊，行云流水，妙到毫巅，简直棒到天上去了！”从一个内容到另一个内容，老师可以不说“下面我们学习……”而说“现在，让我们换一个频道”，“稍稍休息一会儿，精彩值得期待”……如此这般加油添酱，课堂自然就会热闹起来，学生的学习情趣自然会不断高涨，以至于欲罢不能，津津乐道。学习是辛苦的，但完全可以动动脑筋让学习变得更有意思起来。

其实，不只是复习，平时的语文教学都应是师生生命的成长，思想的碰撞。做一个有思想的语文老师，做一个有魅力的人，让我们的学生因为有你而幸福。

[参 考 文 献]

[1]孙大武.陌生化激发学习力[J].教育科学论坛，2015（9）.

[2]王崧舟.谁知道真正的学情[J].小学语文教学，2015（1）.

（责任编辑：符 洁）

作者简介：徐贵洲（1969-），男，江苏高邮人，中学一级教师，大学本科。