将生活化元素融入地理教学的几点思考

[摘 要]

地理教学必须联系生活实际，不能只重视书本的学习，应该更关注学生的生活经验，使地理教学从生活中来，到生活中去。要解决地理教学与实际生活存在脱节的问题，重点可从教材处理、教学目标优化、教学方法选择、作业精心设计等方面着手。

[关键词]

生活化;地理教学;素质培养

当前我国的基础教育存在的主要问题之一，是课堂教学脱离学生的生活实际，忽视了对学生价值观念、道德素养、行为习惯、规范养成的培养，只是把学生当作接受知识储存器或被动学习和考试的“机器人”。课堂教学远离学生所处的生活时代背景和生活经历，导致学生对教学内容缺少兴趣，缺乏主动学习的动力，产生课堂上精力分散、注意力不集中等严重问题。由于课堂教学内容与学生实际生活或经历的严重脱节，导致学生缺乏用地理思维的方式解决问题的能力。还有，学生缺乏生活体验，即使学会了书本上的知识也不会运用于实践。教育家陶行知先生说：“教育是生活的需要，其源于生活，又以生活为归宿。生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。”

一、地理教学融入生活的必要性

（一）贯彻地理课程改革的迫切需要

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“要改变课程内容‘难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会联系，关注学生的学习兴趣，精选终身学习必备的基础知识和技能。”新课程改革倡导生活化教学理念，这一理念已逐渐成为地理课程教学改革的重要价值取向。在此背景下，教育部制定的《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》极力倡导“学习对生活有用的地理”这一教学理念。其中心内容要求地理教学要立足于生活实际，掌握与学生生活息息相关的自然、人文、区域和乡土地理等基础知识，让学生从生活的角度发现地理问题，做生活中的有心人。

（二）基于地理学科性质的内在需要

传统地理教学不注重从学生的角度出发来选取生活中有意义、有价值的内容融入课堂，忽视寻找生活中的教育资源，弱化对学生综合素质能力的培养，最终削弱地理学科的实用价值。地理学科的知识只有与学生的生活经历联系起来，才能使地理教学更好地指导学生的生活。地理教学不是单纯地教给学生书本上的知识，更重要的是让学生具备利用地理知识解决问题的实践能力。只有如此，才能真正发挥地理学科的育人价值，满足地理学科自身性质的内在需要，进而赋予地理学科新的活力。

（三）培养学生地理核心素养的需要

核心素养的研究在21世纪初便已引起诸多国家的重视，并启动了以核心素养为基础的教育目标体系研究，并在此基础上进行了课程改革。纵观国内外课程改革的现状，目前的学科课程呈现面向学生的生活和经验回归的趋势。地理学科核心素养的培养，需要学生在生活的“大课堂”中带着所学的知识走进生活世界去探索，才能在实践获得新的体会，更好地感悟生活，理解生活，这样的生活才会更有意义和价值。反观目前我国的教育，多是重视学生对知识的死记硬背，使学生对知识的认知脱离生活实际，更多地偏重学生课程的成绩，把成绩的好差作为评判学生优劣的重要标准，完全忽视了对学生地理核心素养的培养。

二、生活化元素融入地理教学的实践

（一）挖掘教材，灵活运用教材

地理学是研究地区表面环境和人类活动与地理环境相互关系的学科。我们生活的环境与地理密切相关，如各种各样的地貌类型、变幻莫测的天气及其引发的灾害性天气、人口问题、城市化与城市规划、工农业生产、交通运输及其布局、资源的跨区域调配、产业转移问题等。教师可通过使用教材中的地理知识解释生活中的现象，解决生活中的问题，将教材中的地理知识生活化，使学生对所学地理知识产生兴趣。比如，在学习“地球公转及其意义”一节中“正午太阳高度”时就可借助教材中生活实际材料：“赵亮父母亲在去年6月份购买了一套位于一层的住房。今年1月，全家入住后，发现阳光全被前排楼房遮挡住了。他感到很困惑，那天看房子时小院内阳光充足，怎么才过了几个月，阳光就被挡住了呢？尝试让学生帮助赵亮分析一下原因。”再如，在学习“天气系统”时，让学生根据锋面天气系统形势图对我国东部地区未来几天的天气形势判断预报。以上问题的意义在于构建了真实的问题情境，建构了课本知识与生活实际的联系，能极大激发学生学习的积极性。可见，教师要对教材深入解读，联系学生的生活实际知识使学生学得更深刻、更有趣、更有用，将书本上的地理知识与学生的生活实践联系起来，使学生感觉到地理就在身边。因此，教师不仅仅是传授知识，更要重视对教材资源的开发和利用。

（二）明确目标，优化教学设计

教学目标是教师与学生通过教学活动预期达到的结果或标准。教学目标的设计要以课程标准为依据，主要包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。这三个方面是三位一体的有机整体，不能割裂。在设计教学目标时，一方面要以当今时代为背景，以当下社会生活需要为基点，另一方面要从学生的生活背景和实际出发，最大限度地体现目标的层次性、可操作性、可实现性。不仅要关注知识与技能，更重要的是通过某种方法来提升学生的情感态度和价值观念，也就是说要实现知识目标和发展目标相结合。

例如，在鲁教版必修二第二单元第三节“城市空间结构”一节中，教师可设计以下的教学目标以达到知识与技能、过程方法、情感态度与价值观“三位一体”的统一。

知识与技能方面：（1）了解城市功能区的分布及其特征;（2）掌握影响城市功能区的主要因素。

过程与方法方面：（1）通过创设问题情境，引导学生通过卫星地图认识城市功能区，提高学生获取信息和自主学习的能力;（2）通过自主合作交流对城市各功能区的调查结果进行展示，总结各功能区的综合影响因素，提高学生的分析和解决问题的能力。

情感态度和价值观方面：（1）学会用发展的观点认识城市各功能区的形成和变化，培养学生对具体问题进行具体分析的能力，树立实事求是的思想;（2）通过认识城市，理解三大因素对城市地域结构的形成和合理规划起重要的指导作用，从而进一步热爱自己生活的城市。

以上目标符合新课程理念，教学目标可操作性、可实现性强，既有知识目标，又有提升学生情感价值观的发展目标，以此来指导学生的生活。

（三）重组资源，选择适宜教法

教学方法是指教师和学生为完成教学目标，根据教学内容而采取的教与学相互作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和。新课程改革的理念要求选择自主或合作探究式教学法、创设情景式教学法、案例教学法、研究性学习法等不同教学方法，以实现教学效果最优化。

在地理课堂上，教师可以采用日常生活中比较熟悉的谚语、诗词与地理知识进行联系，创设生活情境。例如，讲天气系统时，可以引用“一场秋雨一场寒”“一场春雨一场暖”“清明时节雨纷纷”;讲交通运输方式时，可引用“要想富，先修路”“蜀道难，难于上青天”;在讲解黄土高原水土流失生态环境问题时，可引用具有浓郁地方特色的陕北民歌。这样创设贴近学生生活的情境，可以为学生的主动学习创设条件，让学生在问题情境中学习知识，有助于培养学生的分析、解决问题的能力。

教师也可采用案例教学法，对来自生活、实践中的典型案例进行阅读、思考、讨论、归纳形成理性知识，加深对基本原理和概念的理解。（下转第57页）（上接第54页）在教学中，教师应该搜集典型的与实际生产和生活密切联系的案例呈现给学生，根据教学目标，引导学生分析案例，启发学生去思考、探索。例如，讲东部季风区和西北干旱、半干旱区时，可以查阅乌鲁木齐和南京的自然环境与人文方面的资料，整理后提供给学生，让学生对比这两个城市在地形、水文、气候、植被、土壤、经济发展水平、产业结构、人口、民族、农业、工业、交通、传统民居等自然环境和社会经济、文化环境方面的差异，进而总结出两个自然区的差异。这样就可以在案例学习中获得地理知识，同时强化了学生分析问题、解决问题的能力。

（四）贴近生活，设计习题作业

教师可以利用社会生活中的素材来设计具有现实性、时代性、生活性、实用性的习题练习，使作业内容贴近学生生活实际，这样不但可以增加习题的趣味性，还能让学生感受到地理知识的育人价值，进而激发学生学习地理的兴趣。例如，在学习了大气受热过程之后，可以布置以下的作业：在学习了太阳高度后，应该清楚每天的中午12时，太阳高度最大，地面可以获得的太阳辐射最多。然而，事实情况是，一天当中气温最高的时刻大约在14时，这是为什么呢？学生结合大气受热过程的知识，可以得出如下结论：太阳辐射在到达地面过程中被大气吸收的极少，绝大部分的能量到达地面、地面吸收太阳辐射后再将这些能量传输给大气，大气吸收地面辐射过程是需要时间的。所以，每天近地面气温最高的时刻不是正午，而是午后14时左右。还可以用此原理解释青藏高原地区为什么太阳辐射强但昼夜温差大等现象。学生在处理这些地理作业时，感觉不再是枯燥的地理概念、难懂的地理规律、深奥的地理原理，而是与生活实际紧密相连的现象。这样，学生就会积极主动地完成地理作业，学习实用的地理知识。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]陶行知.陶行知全集（第三卷）[M].武汉：华中师范学院教育科学研究所，1985.

[3]刘娟.回归生活的初中地理课堂教学实践研究[D].西北师范大学，2014.

[4]成佩林.中学地理生活化教学研究[D].聊城大学，2014.

[5]於财兴.挖掘生活素材 快乐地理教学[J].新课程·中学，2013（9）.

（责任编辑：符 洁）

作者简介：贾永健（1974-），男，江苏徐州人，一级教师，硕士研究生。