基于ADDIE模式的生物微课教学设计研究

林昭汝，许凯亮

1.浙江师范大学教师教育学院，浙江金华321000；

2.金华汤溪高级中学，浙江金华321000

基于ADDIE模式的生物微课教学设计研究

林昭汝1，许凯亮2

1.浙江师范大学教师教育学院，浙江金华321000；

2.金华汤溪高级中学，浙江金华321000

基于ADDIE模式的微课设计可以较好地保证微课质量，对微课教学有较强的指导性、实践性和操作性。基于ADDIE模式，结合生物学科，教师可以尝试建构从分析、设计、开发、实施到评价的动态开放的生物微课教学设计。

ADDIE模式；微课；教学设计

近年来，随着信息技术的蓬勃发展，“微时代”的气息已充盈在我们周围的各个角落。“微博”“微信”“微电影”“微课堂”等的相继出现，无不潜移默化地改变我们的生活、学习和工作方式，其中“微课”以它独特的魅力引起了教育界的关注。

微课，显而易见，其独特处在它的“微”上。所谓“微”，指的是时间短、主题小、内容精、效果悍。微课是指以阐述某一知识点为目标、以短小精悍的在线视频为表现形式、以学习或教学应用为目的的、一般时长在10分钟左右的在线教学视频。

虽然微课在教育界掀起了一股股巨浪，各地区相继举办微课比赛，各科教师积极投入到微课资源建设中，但微课质量却良莠不齐。有研究者指出，问题体现在教师对微课定义模糊、微课制作目的不明确且微课建设缺乏整体规划；也有学者认为，缺乏规范科学的教学设计是现有微课程的短板。不难看出，微课问题出现的关键原因，在于缺乏整体规范的设计和规划。一堂课要想上得出彩，必须有出彩的教学设计，微课也不例外。如何建构合理的微课教学设计，焦建利、黎加厚教授对此多次在微课培训会议上提出，应依据ADDIE模型设计和开展微课，国内微课创始人胡铁生教授也认为，应遵循该模型对微课进行设计。基于ADDIE模式，以生物学科“线粒体”的知识点为核心，从分析、设计、发展、实施到评估，环环紧扣，形成一个动态、开放、循环的生物微课教学设计过程。

一、ADDIE模式概述

教学系统设计的概念出现在20世纪50年代早期，ADDIE第一次出现在1975年，它是由美国弗罗里达州立大学的教育技术研究中心为美国陆军设计和开发的培训模型，主要包括分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implementa⁃tion）和评价（Evaluation）五个阶段。近年来，在回顾和分析已有的教学设计过程模式的基础上，大部分学者普遍认同教学设计过程模式中的这五个核心要素，简称ADDIE要素。这五个要素代表教学设计的五个大致阶段。其中在ADDIE的五个阶段中，分析与设计属前提，发展与执行是核心，评估为保证，三者互为联系，密不可分。具体模式如下图所示：

图1　ADDIE模式

分析、设计、开发、实施和评价这五个阶段建构成一个循环流动的过程。实线表示从分析到评价的流程，虚线表示反馈路径，由此可以看出评价活动渗透在其他四个阶段并给予相应反馈。这五个阶段是教学设计过程中必须包含的逻辑部分，每个部分下面又根据具体情境包含不同子部分。在实际运用中，基于ADDIE模式的教学设计过程是一个具有系统性和完整性的过程。

二、基于ADDIE模式的生物微课教学设计

微课作为一种网络教学视频和资源，同样需要精心的教学设计来提高微课的总体水平，从而提高教学质量。因此，有必要依据ADDIE模式提供的系统化流程进行微课教学设计。ADDIE模式的五个动态过程确保了微课开发过程中的灵活性。以下是围绕生物学科“线粒体”知识点、基于该模式的具体设计策略。

（一）分析（Analysis）阶段

分析是生物微课教学设计的前期准备阶段，如同公司进行商品销售，倘若事先缺少市场调研和分析，就有可能走错道路。微课面对的群体是学习者，剖析的对象是知识点，开发的平台是网络和相关设备。因此，在进行微课教学设计前，必须包含以下三种分析。

1.学习者分析

由于微课是在线网络视频，开发者不能对使用对象进行一清二楚的调查和分析，但是面向的群体年龄大致有所划分，因此，微课教学设计的学习者分析和平常教师课堂授课的学习者分析略有不同，具体包括学习者一般特征分析和起点水平分析。学习者一般特征分析指所在年龄阶段的认知发展水平分析。不同年龄阶段的学习者，他们的认知发展水平、起点水平不同，对学习指导的数量、教师讲授语言、教学方法的要求也不一样。

以“线粒体”为知识点的生物微课，其面对的学习者多为高中学生（16、17岁），处于形式运算阶段的高中学生可以凭借微课呈现的模型对线粒体进行较好的理解。另外，我们在对初中生物科学教材进行了解后得知，初中学生接触过叶绿体，但没有接触过线粒体，因此，大部分高一年级的学生头脑中已经具有了微观层面细胞器的概念，但是线粒体对于他们来说又是较为陌生的。

2.学习任务分析

微课的核心是某科目的某一知识点，微课不同于普通课堂，要想在10分钟左右的视频中明了清晰地阐述某一知识内容，知识点的选择尤为关键。因此，微课所剖析的知识点不能过于简单，但也不能过于困难。一般来说，微课的知识点是教学重点，且多为概念性知识和过程性知识，学习者容易凭借视频和音频加强对该知识点的记忆。

以“线粒体”为知识点的生物微课，顾名思义，其学习任务是掌握线粒体的结构和功能特性，结合生物课程标准，此微课的学习任务主要为线粒体的结构特性，包括线粒体的形状特点、膜特点、各部分名称等，以及线粒体的功能特性。

3.网络设备分析

微课的制作需要凭借网络技术，目前市面上有许多制作微课的软件和设备，例如软件Camtasia Stu⁃dio。不同软件录制出来的微课效果各有不同。进行微课设计和制作前，需要对目前所具有的软件和设备进行特点和质量分析，保证后期微课设计和制作的顺利。在“线粒体”微课的制作中，我们可能用到Camtasia Studio、PowerPoint、flash、premiere等软件，在前期过程中，我们需要掌握熟悉此类软件的运用。

（二）设计（Design）阶段

设计阶段以分析为基础，是微课教学设计的总蓝图，具体包括微课教学目标、教学策略和教学过程的设计。

1.教学目标设计

短短几分钟的微课视频，必须在视频开始播放后以文字或声音的形式告诉学习者该视频所要阐述的教学目标。教学目标是学习者通过微课学习后所要达到的学习期望。在开发微课前，教育者需要设计好微课的教学目标，并围绕目标设计一系列的教学策略、教学方法和教学过程。“线粒体”微课的教学目标为：识别线粒体、说出线粒体的基本形状、说出线粒体各部位名称、描述线粒体的功能。

2.教学策略设计

微课要求在一定的时间内清楚明了地讲授知识内容，因此，对于教学策略的选择和设计较为关键。根据分析和教学目标的设计，选择合适的策略，有利于在最短的时间配合最佳的教学内容取得最好的教学效果。在“线粒体”微课中将采用HPS教学策略，即以瑞士解剖学家科立克发现线粒体的故事作为导入，其间贯穿对各种起源学说的讲授。科学故事的呈现可以让知识点的讲解更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。

3.教学过程设计

针对微课选择的知识内容，结合相关教学策略，进行微课教学过程的设计。微课教学过程由于时间的限制，故教学导入过程不需要太过冗长。快速激发学生学习兴趣，开门见山地提出教学目标，进而讲授相关知识点，最后给予练习进行巩固和反馈，这是微课教学过程的一般过程。在实际教学中，教师应根据具体情境做出具体调整和改变。微课教学的一般过程如下图所示：

图2　微课教学过程图

在“线粒体”微课教学设计中，以瑞士解剖学家科立克的故事进行知识点导入，呈现此微课的教学目标（具体目标在上文中已阐述），继而配合影像、图片等资料介绍线粒体的分布、数量、形状、结构与功能等知识点，最后呈现几道问题进行反馈和练习。

（三）开发（Development）阶段

开发阶段是微课的制作阶段，微课是在线的网络视频，因此，微课开发需要凭借信息技术和相关设备。微课制作不同于单纯的多媒体课件制作，它不仅需要制作相关PPT，还需要开发脚本、录制剪辑视频。通常微课的录制页面是Power Point，制作的PPT要求简单美观，具有良好的逻辑结构，且具备适当的交互和动画部分，从而辅助教师更好地讲授教学内容，确保较好的教学效果。PPT的制作是基础，而微课脚本的制作是微课顺利录制的重要保证。所谓脚本，是将相应的教学过程内容分解为一个个具体的环节，每个环节需要配置的旁白、图文内容、预计用时，以供微课在后期制作过程中提供参考，最后录制微课视频。目前录制工具较为多样，最简单的可用手机或DV摄影机摄像直接录制，或者凭借录屏软件，例如Camtasia Studio、Abode Captivate等。在制作微课时，许多教师由于工具选择不当导致微课制作耗时、费力且效果不好，最终放弃制作。例如，在“线粒体”微课的开发过程中，笔者倾向选择Power Point、premiere和Camtasia Studio等软件，首先利用前两者制作页面和动画的设计，最后利用Camtasia Stu⁃dio进行录屏、配音和剪辑。

（四）实施（Implementation）阶段

实施阶段也就是将微课作品展示公布的过程。通过各类平台，例如微信公众号、微博、网易云平台等，传输微课视频资源。实施阶段也是学习者学习微知识的过程，教师可结合微课对学生进行课前预习、课中辅导和课后总结。例如，教师可将“线粒体”的微课作为生物“必修一”第二章细胞质学习的课前预习内容。

（五）评价（Evaluation）阶段

微课视频传输到云端后，并不是微课教学设计的终止阶段。为了不断提高微课质量，研究者需对学习者学习效果和微课质量进行评价，且评价阶段贯穿整个微课教学设计过程。评价的贯穿可保证微课设计过程的动态性和开放性，设计者需时刻进行自我评价、专家评价以及学习者评价。此外，黎加厚教授特别指出，微课评价需依据四点原则：（1）聚焦。也就是针对教学重点难点和易错点，有些不需要做的就不需要做成微课。（2）简明。视频画面和语言应当简明扼要。（3）技术。任何技术都可以，需凭借恰当的技术。（4）创新。微课的呈现能让学生有眼前一亮的感觉。笔者认为，还可以对学习者进行前后知识测试和主观访谈，来获得改善微课质量的建议。

总之，微课设计和制作的出发点和立足点是教学质量的提高，微课制作一定要明确知识点，并准确定位到学习对象，落到教学的实处。微课的设计并不是随意而为的过程，此过程需遵循相应原则。基于AD⁃DIE模式的微课设计可以较好地保证微课质量，对微课教学有较强的指导性、实践性和操作性。

［1］魏丽威，罗蓉.基于ADDIE模式下微课教学设计的原则［J］.时代教育，2015（1）.

［2］卢启飞，钱莉，赵治平.基于“ADDIE”的微课设计流程［J］.电脑知识与技术，2015（12）.

［3］卜彩丽.ADDIE模型在微课程设计中的应用模式研究［J］.教学与管理，2014（24）.

［4］周静.ADDIE教学设计模型在高中信息技术微课教学中的应用［J］.中小学电教，2015（z2）.

［5］王慧颖.基于ADDIE模型的微课教学设计与应用——以“外贸单证实务”课程为例［J］.岳阳职业技术学院学报，2015（4）.

（责任编辑：符洁）

林昭汝（1992-），女，浙江温州人，浙江师范大学教师教育学院在读研究生。研究方向：课程与教学论；许凯亮（1991-），男，浙江金华人，中学二级教师，大学本科。