在初中文言文教学中运用微课的实践探索

陈莉平

龙岩市龙岩龙钢学校，福建龙岩364000

在初中文言文教学中运用微课的实践探索

陈莉平

龙岩市龙岩龙钢学校，福建龙岩364000

传统的文言文教学一直不受学生欢迎，微课的运用有利于改变这一现象。我们尝试在文言文新授课、复习课、拓展延伸等方面运用微课实施教学，改变教与学的方式，让文言文学习变得有趣、高效。

文言文教学；微课；教学方式

《义务教育语文课程标准（2011版）》提出：“灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式”“积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文”。微课就是现代教育技术发展的产物，随着各种技术的不断更新，制作微课变得更为方便快捷。教师们希望利用微课这一新颖的手段改变传统的教学模式，提高教学效益，使学生享受着新技术带来的学习方式的变化。在推广使用微课的过程中，教师们不得不考虑一个问题，这就是，如何有效使用微课。本文试就在初中文言教学中运用微课提高学生自主学习能力方面做一些探索和思考。

传统的文言文教学，多是老师讲解，学生听记，然后就是背诵，做一些归纳字词翻译句子之类的练习，因此，文言文教学一直以来不受学生欢迎，成为“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”三怕之首怕。朱自清认为，学生不喜欢文言文，“大半因为文言文中的词汇不容易了解”，“另一方面，是因为它里面的事实和我们现在不同”。而笔者认为，还有一个更重要的原因，就是学生不喜欢上文言文课，因为这种课极为枯燥乏味。特别是现在这些精力充沛的初中学生，要一节课听讲做笔记真的很苦很累很难受。微课的出现，很好地解决了这一问题。笔者在文言文教学中巧妙使用微课，收到了意想不到的效果。

一、在新课学习中运用微课，让学习变得有趣

传统的文言文课，一般都是先作者介绍，时代背景，然后就是逐字逐句翻译，这样一篇一篇地讲解。王荣生曾极力反对这种教学，“‘字字落实，句句翻译’成了文言文教学的‘八字宪法’。文言文教学的主要内容，是逐次解释字词句的意思；文言文学习的基本方式，是听答案、背注解。教师一字一句嚼烂了喂，学生一点一滴努力记住......文言文的教与学全然不应该是这样！”有了微课以后上课就完全不一样了。我们把一篇课文需要讲解的内容录制成两三个小视频，每个视频不超过10分钟，视频主要针对重点文言字词进行提醒、标注，至于作者、时代背景、作品思想或手法评析之类的则提供材料链接，学生可以通过查阅链接获取相关知识。学生在家里使用电脑、ipad或手机对微课的视频和链接材料进行学习，在课文中标注，做相关的笔记，课堂上就交流学习心得或讨论问题。比如教学《陈涉世家》，对课文内容特别是字词句的理解，按课文段落进行讲解，全文三段分录成三个小视频，第一段较短，3分钟左右，第二三段较长，也不超过10分钟。其他诸如有关司马迁、大泽乡起义、世家等等背景知识，都提供资料链接供学生查阅，有的是文字材料，有的是网页，有的是网站视频。学生在学习时，只要对着课本观看视频，把重点字词解释在文中进行标注，对提供的链接材料可选择性进行阅读，对认为重要的有价值的可进行适当笔记。课堂上，学生对课文字词或内容不理解的进行提问，学生进行回答，如果学生回答不了，老师进行点拨或提醒。比如有人不知道“世家”方面的知识，那么，阅读过相关链接材料的同学就能对这一知识进行解释，其他同学进行补充。

运用微课进行文言文教学，让文言文学习变得有趣。其趣主要有三：首先是主动学。学生过去被动听讲，老师在讲台上讲，学生只能在下面一边听一边记，稍有分心，就没听到没记到，就出现学习困难，失去信心。学生喜欢使用电脑、ipad或手机进行学习，在学习过程中又可以暂停，可以重复，甚至快进，跳过一些已知的讲解。学生什么时候开始学习，学习多长时间，也可以根据自己的实际情况进行安排。这样，学习的主动权掌握在学生手里，学习就有了很多的乐趣。其次是有选择学。学习的内容可以选择，特别是链接性内容的学习，学生可以根据自己已知和未知、根据自己是否感兴趣等等进行选择学，对未知的又感兴趣的，可以多花时间去查阅，对已知的或不感兴趣的材料可以选择不学或少花时间去学。有学生在学习《陈涉世家》时发现课文只是节选，他就通过资料链接，找到《史记》查阅原著，在课堂上做了一番介绍，引发其他同学的一片赞叹。微课学习还有一大乐趣就是课堂上的交流碰撞，由于学习总是存在差异，有对内容理解角度导致的差异，有学习广度深度上的差异，正是这些差异的存在，课堂的交流与讨论才显得更有价值，也更有气氛，这种微课学习带来的讨论与平时课堂教学中设置对某个问题发表看法的讨论更为热烈，更引起学生的浓厚兴趣。也正是这种差异，更引发了学生自主学习的兴趣。

二、在复习课中运用微课，让学习变成一种游戏

复习是为了将相关知识进行归类或系统化，从而实现学生能力的提升。学习过了一个阶段，我们总会进行一些复习。过去文言文复习多是老师进行归纳整理，课堂上板书到黑板，让学生抄下来，然后出几张试题，印几份练习，让学生去完成以达到巩固，这种教学模式学生不喜欢，老师又辛苦，效果又不理想。现在上复习课，笔者让学生制作微课。初中文言文复习无非是字词解释、句子翻译和文意理解，学习一个单元或一个学期之后，就对学过的文言文进行复习，复习时先进行分组，一般分为“通假字组”“一词多义组”“古今异义组”“词类活用组”“重点实词组”“特殊句式组”“句子翻译组”“文段讲解组”等等，让学生自由组合，把学过的相关文言字词或文言现象进行整理，把整理结果制作成微课。因为手机可以录制，学生只要稍加指导就能完成，而且相当多的学生对录制和后期制作比我们老师更拿手。学生录制的视频提供给学生学习，然后在课堂上进行“挑刺”，找出视频中的错误或遗漏，这是课堂活动的核心，也是关键。学生对这一环节，最为喜欢，一边是大家在挑刺，一边是制作者极力辩解，“挑刺”与“辩解”似乎成为一场战争，一场游戏。正是这样的游戏，推动了学习，优化了学习，让学习变得更加有趣，更为高效。这样的复习课实现了“学生从被动的听众转变为主动的学习者”，“有利于学生知识的建构和内化”，这就是微课的魅力。

三、在拓展延伸中运用微课，让学习变成一种表演

课内文言文的学习必须拓展到课外文言文的学习，现在很多地市的中考都会课内外结合，有的甚至直接考课外文言文。如果从课内拓展到课外，传统的做法也不过是下发一些练习。我们开展“我讲故事”“推荐好文”“妙文悦读”等文言文拓展学习活动，要求学生讲文言小故事，推荐文言精彩短文，对一些文言小短文或文言片段进行解读。把故事短文或文言片段的解读录制成微课，每个视频不超过10分钟。有些学生录制了“刻舟求剑”“滥竽充数”“揠苗助长”“掩耳盗铃”等等文言文成语系列故事；有些学生录制“世说新语系列”“资治通鉴系列”，把《世说新语》《资治通鉴》中的一些短小文言故事录成微视频；还有些学生专门搜集短小文言人物故事制作人物故事系列等等。这些学生作品拿到课堂上进行展示，或转发在微信圈、QQ群，鼓励大家进行评点。这种拓展学习，很受学生喜爱。借助微课，改变学习方式，学习就成了一种展示，一种表演，学生乐此不疲，做得一个更比一个好。

总之，微课改变了我们文言文教与学的方式，取得了显著效果。正如黎加厚教授所说，“微课程教学表面上是在制作微视频资源，实际上是教育理念的颠覆，从以教师为中心到以学生为中心，从单向灌输式教学转为启发学生自主性学习。”

［1］中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［2］朱自清.朱自清语文教学经验［M］.北京：教育科学出版社，2007.

［3］王荣生.语文教学内容重构［M］.上海：上海教育出版社，2007.

［4］刘锐.王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践［J］.现代教育技术，2014（5）.

［5］黎加厚.教与学意义下的教学方式重构——从微课程教学法说起［J］.中小学信息技术教育，2014（9）.

（责任编辑：李雪虹）

陈莉平（1981-），女，福建龙岩人，中学一级教师，大学本科。