当PIRLS理念遇见语文阅读策略——以《唯一的听众》为例

时间：2024-05-09

吴亚瑞

厦门市金尚小学，福建厦门361000

吴亚瑞

厦门市金尚小学，福建厦门361000

小学语文教学中，可以借鉴PIRLS（国际阅读素养进展研究）理念，运用预测与推论、自我提问和监测、连结与整合、评鉴文本、图形化等语文阅读策略，发展学生阅读思维，提高学生阅读能力，促进学生学会表达，提升语文核心素养。

PIRLS；阅读策略；核心素养

PIRLS即“国际阅读素养进展研究”，是一项针对小学生阅读素养的国际测试。PIRLS认为，所谓阅读能力，就是学生能理解及运用语言能力，从各类文章构建意义。他们能通过阅读学习，参与社会活动，享受阅读乐趣。因此，PIRLS界定阅读功能为：信息类阅读旨在搜寻、获取、应用讯息，以应对或解决生活问题；文艺类阅读意在享受阅读中的乐趣，增加生活经验。PIRLS将阅读理解分为四个层次：获得信息、直接推断、综合并解释篇章、评价篇章内容和表达形式。阅读教学时，教师可以借助PIRLS理念，通过预测与推论、自我提问和监测、连结与整合、评鉴文本、图形化等语文阅读策略让学生提升语文核心素养。下面试以笔者执教的《唯一的听众》为例。

一、预测与推论

面对陌生的文本，读者往往会从一些显性或隐性的线索去追根溯源，去预测和推论阅读内容的发生、发展和结局，并在实际阅读中进行验证，从而获得阅读的新奇感和愉悦感，这样的阅读过程有无法抗拒的吸引力。同时，在预测与推论的过程中，非常强调线索和依据，学生必须调动已有的知识储备和经验背景，必须观察和联系文本的前后细节线索，必须结合自己阅读同类型文本的经验。因此，预测与推论不但能有效地激发学生阅读的兴趣，提高阅读的效率，还能促进学生阅读思维的发展。

《唯一的亲人》作为一篇人文类文本，在教学过程中，教师可以根据已有的信息对故事情节的发展、结局、人物的命运、文章主旨等多方面进行预测和验证。

教学呈现：（教师用五年级的学生执教六上《唯一的听众》，将课文纸藏在学生抽屉中，学生未接触过课文）

师（出示课题）：看到课文标题，你能猜猜课文可能写什么吗？

生1：可能是写有个表演者水平太差了，只有一个听众观看表演吧？（学生大笑）

生2：可能是写有个表演者有个忠实的粉丝，他全场自始至终都在观看表演吧？

……

（学生兴致盎然）

师：那么大家的猜测对吗？我们来看课文。

（学生认真阅读课文，但课文纸上只出示1～9段）

师：读到这儿，你们再推测一下，故事的结局如何？记住，你的推测必须有合理的依据。

生1：我猜小伙子一定会成为小提琴高手，因为文中老人说我的琴声能给她带来快乐和幸福，而且文中妹妹说老人是乐团首席小提琴手，她的评价应该不会有错。

生2：我猜小伙子会永远记住这位老人，因为文中好多地方都提到了“唯一的听众”。

在以上教学环节中，第一次的预测与推论是针对课题的，旨在通过对题目发散性的猜测，激发学生的阅读期待，为教学预热与造势；第二次的预测与推论则是基于对文本的深入研读之上，基于对文本中语言文字的理解和解读，从行文中得出的线索，对故事结局的结论是学生经过缜密的思维之后得出的成果。

二、自我提问和监测

古人云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之进也，一番觉悟，一番长进。”在阅读文本的进程中，教师可以通过设计检测题目，让学生带着明确的阅读目的，将注意力集中在相应的阅读材料上。随着阅读的深入，运用分析推论、重读修正，检查自己的阅读效果，从生疑、探疑到解疑，不断反思和调整自己的阅读认知活动方向。

在《唯一的听众》教学中呈现：

师：老师想通过两道判断题检验你们是否读懂了课文，请注意从文中找出依据回答。

①“我”在音乐方面简直是个白痴。（）

②老人说“我”的琴声能给她带来快乐和幸福是发自内心的赞美。（）

（学生静思读文，讨论交流）

第一题：

生1：“我”不是白痴，因为这是父亲和妹妹对“我”开始拉琴时的评价，但随着“我”的努力，在课文第9段中，妹妹已经改变了对“我”的看法，“我”的演奏让她大吃一惊，追问“我”得到了哪位名师的指点。

第二题：

生1：老人的话是善意的谎言，其实“我”没有演奏得那么精彩。

生2：老人的话是发自内心的赞美，因为“我”的琴技突飞猛进了。

师：看来大家有分歧，没关系，真理越辩越明。咱们再次认真地重读课文，找出根据来。

（生第二次重读文本）

生3：我从练琴时“我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣，我要为一位耳聋的老人尽心尽力地演奏”，特别是从“又酸又痛、湿透、尽心尽力”这些词语中感受到小伙子的认真和勤奋，他的琴技一定提高很快，因此打动了老人。

生4：我从“只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”特别是“微笑、悄悄、深深”这些词语中感受到老人面带微笑，手指随着音乐打着节奏，显然陶醉在美妙的琴声中了，可见年轻人的琴技多么高超。

在这两道检测题中，问题的解决都得益于学生反复地研读文本，从文本的字里行间中去寻找问题的答案。当学生产生不同看法时，如何修正错误呢？教师不急于抛出正确答案，而是让学生再次反复读文，关注并检索、提取有关的信息，特别是抓住关键词语进行直接推论，并把相关的信息整合起来，将学生的思维引向纵深，辨思析义，从而产生了正确的观点。

三、连结与整合

在阅读时，读者经常会由此及彼，运用连结与整合的阅读策略。例如，可以通过与自身原有知识经验，已有学习背景的联系，或者从这一文本到那一文本，也可以通过文本上下文之间（包括其他补充阅读材料）的联系，还可以凭借观察图画、展开想象等手段，去思考和理解，与文本产生共鸣，并获得自己独特的阅读感受。

在《唯一的听众》教学中呈现：

师：有了这位唯一的听众之后，“我”发觉自己变了。请再次阅读课文，联系上下文，你能用“以前……后来”的句子说说“我”的变化吗？

生1：以前“我”是躲在树林里拉琴，后来“我”又在家里练琴了，现在“我”站得很直地在老人面前拉琴。

师：这是“我”行动上的变化。

生2：以前“我”十分沮丧，后来，在老人的鼓励下“我”感到兴奋，有了信心，现在拉小提琴成了“我”无法割舍的爱好。

师：这是“我”的心理变化。除了“我”之外，还有哪些人也有变化？

生3：以前老人说：“我想你一定拉得非常好。”后来老人说：“真不错。我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子。”

生4：以前父亲和妹妹经受着“我”的“折磨”，后来“我”拉的奏鸣曲让妹妹大吃一惊。

生5：以前观众都吓跑了，后来有了老人这位唯一的听众，现在“我”有了成百上千的观众。

师：通过这样前后对比联系，你得出了什么结论呢？

生：说明在老人的鼓励下，“我”有了自信心，更加勤奋练琴，琴技进步很大，让父亲和妹妹对“我”刮目相看，才可能拥有那么多的听众。

在这一教学过程中，教师借用“以前……后来”这一句式对学生进行训练，学生必须通过前后文之间的联系，在相关联的文本情境、文本句子和词语层面来加工语言，拓宽思维，在文本的观点间建立联系、综合信息，重新建构文本意义的内涵。

四、评鉴文本

PIRLS提出学生阅读理解的核心要素“理解过程”第四层级能力为“检视并评价内容、语言和文本成分”，这也是最高层级的能力要求。这一项能力与文学艺术评鉴、欣赏等“阅读评价能力”以及通过仿写、变式转换、创编等“阅读迁移能力”密不可分。学生要通过已有知识与技能，发现文本的表达特质。这一过程能否深入有效，有赖于学生对客观世界的认识和已有的阅读体验，更有赖于教师利用课文为例子，在日常教学中，扎实有效地进行持续性的训练。

在《唯一的听众》教学中呈现：

师：那么，课文中有几次写到老人的眼神呢？用“____”划出。

（师出示相关语句，学生核对）

师：眼睛是心灵的窗户，老人平静的眼神包含着怎样的心声呢！

师引：当我第一次鼓足勇气，偷偷地来到树林里练琴，老人平静地看着我，那眼神仿佛在说……

（生想象说话）

师引：当我坚持每天准时到小树林里练琴，面对我唯一的听众，老人平静地看着我，那眼神仿佛在说……

（生想象说话）

师引：当我琴技突飞猛进，老人边听边悄悄打着节拍，她平静地看着我，那眼神仿佛在说……

（生想象说话）

师：那平静的眼神呀，就像深深的潭水，那眼神里包含老人对我的……

生1：真挚的关爱。

生2：无言的鼓励。

生3：默默的赞赏。

师：同学们，文中“平静”一词出现了3次，是不是显得有些啰嗦呢？——

生1：不是的，因为每一次的“平静的眼神”里包含的感情不一样。

生2：这样反反复复地写，给人留下的印象很深。

师：重要的事情说3遍（生笑），看来这样隔着几段重复写，或者连续写，这样“反复”的写法的确会给读者留下深刻的印象，起到强调的作用。

在这一教学环节中，教师以3次“平静”的眼神为触发点，不但引导学生走进文本，走进老人的内心世界，体会其中的细微差别，感悟“平静”背后的不平静之处，更通过品析评鉴，引导学生初步体会“反复”这种言语运用形式的秘妙之处，并可以通过课后相应言语训练作业的布置，继续将“反复”这一言语形式的训练内化进行到底，不仅要“悟表达”，还要会运用。