历史深度学习应关注的五个关键能力——基于培育历史学科核心素养的有效路径探寻

宋波，陈良

邳州市第四中学，江苏邳州221300

历史深度学习应关注的五个关键能力——基于培育历史学科核心素养的有效路径探寻

宋波，陈良

邳州市第四中学，江苏邳州221300

只有进行深度学习，提升学生的关键能力，实现“人”的回归，历史学科核心素养才能有效达成。从提升学生和教师的关键能力入手，并结合具体实例，着重探讨深度学习应关注的五个关键能力：学习力、内驱力、判断力、理解力、胜任力。

深度学习；关键能力；历史学科核心素养

2016年3月，韩国围棋大师李世石在与阿尔法狗人机围棋大战中失利，事后，李世石认为：“输给阿尔法狗不是实力问题，而是因为判断失误，是自己对深度学习没有足够的认识才失败的。”一语道破了深度学习的重要性。何谓深度学习呢？深度学习（Deep⁃Learning）又称为探究性学习，是一种可持续发展的学习行为。“深度学习是在理解学习的基础上，学习者能够批判地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在诸多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。”学习是一个复杂的过程，是一个由简单到复杂、由感性到理性、由形象到抽象、由平面到立体、由量变到质变、由浅到深的渐进过程。随着新课程改革的不断深入，培育学生历史核心素养成为新课程改革的终极目标，而探寻其有效路径，已成为当前历史教师必须考量的新课题。在以核心素养为本的当代，深度学习引起了广大教师的关注与期待。本文尝试从提升学生和教师的关键能力入手，并结合具体实例，着重探讨深度学习应关注的五个关键能力：学习力、内驱力、判断力、理解力、胜任力。

一、转变学习方式，提升学生的“学习力”

___“学习力”就是让学生掌握学习方法、学会学习。核心素养理论的提出需要对学生的学习方式进行变革，只有提升学生的“学习力”，才能适应新课程改革的要求。核心素养观之下新课程改革的目标就是坚持“以学生为本”的发展理念，凸显学生的主体地位，促进学生全面且有个性的发展。当下，随着新课程改革的不断深入，教师在把课堂还给学生的同时，伪讨论、假合作随处可见，急功近利的课程改革导致学生的学习方式过于简单化、浅显化。甚至只要课堂上有学生围坐就称为合作学习或探究学习，其实这是对新课程改革的误读，这是典型的伪课改。深度学习的关键是看学生的参与度、思考的深度，能否提出高质量的问题。通过引导学生深度参与、深度阅读、深度融合、深度介入等形式，有效培育学生的历史核心素养。为此，教师必须避免陷入伪课改的误区，使学生保持好奇心，学会主动学习，由“要我学”到“我要学”，让学生真正成为课堂的主人，实现“人”的真正回归。

譬如，现行高中历史教材都设立了“学习与探究”栏目，这些栏目由于没被纳入考试范围，很容易被老师忽视，而成为教材的摆设。笔者选取教材中“学习与探究之二”“模拟古罗马法庭”一课，开展小组合作学习。教师让学生模拟法庭，进行角色扮演。模拟法庭由原告、被告、法官和律师四个学习小组组成，每个小组推选代表发言。通过小组合作、同伴互助、分享交流、对话辩论、思想交锋、深度介入，让学生体验诉讼的四个程序：传唤、审判、上诉和判决。通过角色扮演，让学生理解罗马法的基本内涵，从而理解法制在人类社会生活中的重要价值。通过开展切实可行的小组合作学习，实现学生深度介入，构建学习共同体，接近学生最近发展区，使教师主动介入学生的学习过程，促使学生改变被动的学习方式，从而提升学生的“学习力”和学习效率。

二、调动学习兴趣，提升学生的“内驱力”

历史其实很有趣，学生学习历史的兴趣主要来源于自身发展需求的“内驱力”。我们平时听到最常见的一句话是：兴趣是最好的老师，现在品味起来依然道理十足。新课程改革进入深水区以后，若要进一步激发学生内在的潜能与生命活力，培养学生的“内驱力”，使学习更加持久，就必须从提高学生的学习兴趣入手。历史教学的中心目标就是激发学生学习兴趣，培养学生全面思考和分析问题的能力。“好的历史，一定要有好的故事讲述；一个有故事的课堂，必是一个富有生命力的课堂。”除了讲故事之外，可以通过给课堂加标题的形式来提高学生的学习兴趣。

譬如，笔者在讲授“辛亥革命”一课时，让学生给该课加个新标题。学生经过讨论后，学生甲加的标题为“三个男人的故事”，学生乙加的标题为“两个大人和一个小孩的故事”。两个标题虽然浅显但很有趣，两个标题都能很好地将孙中山、袁世凯、溥仪三个历史人物围绕政权更迭所进行的权利博弈，形象而生动地展现出来。标题“历史味”很足，反映了学生天马行空的好奇心与想象力，也给学生无限的遐想空间，学生的学习兴趣被迅速调动起来。要提高学生的学习兴趣，一定要培养他们深入的研究精神。教学只有挖掘出学生自身内在的动机与潜能，让学生有学习的冲动，培育深度学习的“DNA”，才能称为真正意义上的深度学习。

三、培养问题意识，提升学生的“判断力”

中学生在认知发展上还不够成熟，缺乏是非判断能力，很容易停留在非此即彼、非黑即白的二元思维模式，对历史上出现的许多重大事件，都无法做出准确的判断，甚至会误判或错判。因此，培养学生的问题意识，提升学生的“判断力”，就显得尤为重要。能不能提出真正有价值的问题，是检验学生是否深度学习的重要标志。学生是学习的主体，鼓励学生探究，引导学生提出高质量的问题，有利于学生创新思维的发展和价值判断力的形成，这样，才能真正凸显学生的主体地位。课堂教学过程中，笔者搜集到许多由学生提出的闪烁着智慧火花的问题。

譬如：笔者在讲述“五四运动”一课时，有学生提出了“火烧曹宅属于违法行为吗？”一石激起千层浪，这一问题的提出既震惊了课堂，又引起了同学们的深思。从现代的法制观念看，焚烧人家的住宅肯定是违法行为，那么在1919年的中华民国时期是否违法呢？为了解决这一问题，笔者在课堂上展示了两个材料。

材料一：梁漱溟说：“我们纵然是爱国急公的行为，也不能侵犯他，加暴行于他。纵是国民公众的举动，也不能横行，不管不顾。”

材料二：胡适说：“试问，没有对私有财产的保障，自由从何处来，权利又如何保障？”

通过对两则材料的分析，要让学生知道：爱国无价，但爱国要理性，不能打着“爱国”的旗号而采取不理智的过激行为，表达爱国诉求不能破坏个人私有财产，现代公民爱国首先要守法，更要尊重人权。鲜明的问题意识，强烈的创新呼唤，贯穿于课堂。通过史料教学走出教材文本知识固有的“定论”，从而培养学生不唯上不唯书只唯实的批判精神和价值判断力。这些问题既有思维含量，又有一定的学术水平，反映了学生对历史教学的浓厚兴趣，对拓宽学生的视野有很大帮助。历史学习在了解基本史实的基础上，必须做出理性思考，还原历史真相。高质量历史问题的提出体现了“以学生发展为本”的理念，有利于培养学生积极探究问题的积极性，从而培养学生正确的价值“判断力”。

四、践行深度阅读，提升学生的“理解力”

阅读是学生获取历史知识的重要渠道之一，有效的深度阅读能够提升学生的“理解力”。阅读教学不仅仅是语文、外语等学科的专利，历史学习也离不开阅读教学，尤其是深度阅读。语文、英语等学科都有非常成功的深度阅读教学经验值得历史学科借鉴。阅读文本是历史学习的重要组成部分，以高中历史人民版教材为例，学生需要阅读的内容除了主干知识之外，也包括边角知识。历史边角知识主要包括：导语、学习建议、课前提示、知识链接、资料卡片、注释、学习思考、插图、自我测评、材料阅读与思考、专题小结、问题研讨，等等。边角知识最容易被学生忽视。通过教学实例我们可以发现：边角知识也隐含着许多重要的信息。

譬如，以南京市2015届高三年级第三次模拟考试第19题为例。

某国际经济组织称，已向莫桑比克批出5000万美元贷款，以增加该国的食物供应及改善人民的营养。该笔贷款将由国际发展协会批出，目的是促进以市场为基础的农业和私营部门投资。材料中该组织的宗旨还有：

A.提供技术援助B.减少贸易壁垒

C.稳定国际汇率D.调解贸易纠纷

本题主要考查的是IMF与WB两个重要国际组织的职能，相关内容都蕴含在在教材文本的边角知识“知识链接”里，世界银行（WB）的职能为“它的使命是与贫困作斗争，提高发展中国家人民的生活水平”。而选项A“提供技术援助”恰恰符合世界银行的职能，故本题答案为A。如果平时学生不仔细阅读这部分，则很难区分两个国际组织的职能。现在许多教师在让学生阅读教材文本时，仅仅让学生看看书、讨论讨论，这是一种典型的浅度阅读。当今高考试题难度居高不下，以能力、素养立意为主，学生仅仅依靠记忆基本的知识是无法应对的，只有进行深度学习、深度阅读，理解知识背后的内涵，并内化为自己的知识，才能从容应对。通过深度阅读，掌握历史核心知识，使知识具有持久价值和迁移价值，从而培养学生的“理解力”。

五、实施深度教学，提升教师的“胜任力”

遇到一位有“胜任力”的教师是学生的福气。深度教学能力是教师基本的专业素养之一，也是教师“胜任力”的重要组成部分。深度教学主要是指完整实现知识发展价值的教学理念。培育历史学科核心素养，教师是关键，没有教师的有效价值引领，也就没有学生的“主体”地位，更谈不上学生的深度学习。当下，许多中学历史教师只注重课程改革的表现模式，穿新鞋走老路，核心素养仅仅成为新课改的招牌。据调查发现，现在许多教师的学识难以胜任核心素养的教育需求。深度教学背景下的教师只有经常“充电”和“供血输氧”，关注新史学研究成果，运用新史观来解释历史，才能促进学生有效学习、健康成长。

譬如，笔者以人民版必修一“学习与探究之二”“模拟古罗马法庭”一课，开展研究性学习。教师带领学生到当地法院参加社会实践活动，旁听法官审判的过程，亲身体验一下司法案件的审判流程，这些都是书本上学不到的知识。当地的博物馆、法院、社区等场所，被称为没有围墙的学校，是学生进行研究性学习的重要课程资源。社会实践活动能将学习融入生活、引向社会，使课堂得以延伸，进而让学生入脑入心。作为学校课堂教学的有效补充，实践性活动以其趣味性、探究性、开放性而深受学生欢迎，因此让学生动起来，加强与社会的联系，有利于拓展学生视野，培育学生的历史核心素养。

促进学生全面且有个性地发展是历史学科核心素养教育的终极旨归。学习是个复杂的过程，深度学习改变的不仅仅是学生的学习方式与教师的教学方式，而是实现“人”的真正回归，让教师心中有学生，要目中有“人”。基于核心素养背景下的深度学习还处于探索阶段，只有将学习力、内驱力、判断力、理解力、胜任力等五个关键能力有机地融合起来，形成合力，才有活力，才能形成核心能力体系，才能真正实现学生的深度学习，历史核心素养才能有效达成，立德树人和社会主义核心价值观的教育目标才能真正实现。

［1］李世石.再不跟阿尔法狗下棋，不是实力问题［J］.读者，2016（15）.

［2］徐宾.基于“深度学习”的化学教学须把握好“五个度”［J］.中小学教师培训，2016（3）.

［3］陈伟国.初中历史课要善于讲故事［J］.中学历史教学参考，2012（7）.

［4］张耀杰.五四运动的法理反思［N］.南方周末，2009-04-09.

［5］林建刚.反思五四运动中的“丘九”传统［N］.经济观察报，2012-10-31.

［6］宋波.价值引领：中学历史人文素养教育的常态回归［J］.历史教学问题，2015（3）.

［7］朱汉国，马世力.普通高中课程标准实验教科书·历史必修·第二册［M］.北京：人民出版社，2009：151.

［8］郭元祥，李炎清.论学生课程履历及其规约［J］.课程·教材·教法，2016（2）.

（责任编辑：李雪虹）

本文系江苏省中小学教学研究第十一期课题“中学历史培育学生核心素养的实践研究”（项目编号：2015JK11-L043）研究成果。

宋波（1970-），男，江苏邳州人，中学高级教师，大学本科；陈良（1975-），男，江苏邳州人，中学高级教师，硕士研究生。