论教师在作文评语中的角色扮演

吴玉华

龙岩市长汀县南山中学，福建龙岩366302

论教师在作文评语中的角色扮演

吴玉华

龙岩市长汀县南山中学，福建龙岩366302

在当前初中作文教学中，多数学生都有“害怕”“厌恶”的态度体现。基于学生的“害怕”“厌恶”，折射出作文教学指导上教师地位的尴尬。教师扮演裁判、法官角色，还是传道者角色，还是其他角色，实使教者难以抉择。为此选取作文教学实例，探讨在作文教学中，教师如何定位自己的角色，让作文教学实现有效性。

初中作文；教师角色；教学实效

作文反映学生的语文综合知识与语文素养。在中学作文教学中，一直存在着费时费力的现状，多数学生有“害怕”“厌恶”的学习状态。作文教学指导中，存在着写什么，怎么写，怎么教，怎么学……这些问题一直困扰着初中语文教师。尤其在对学生进行写作指导时，有的习惯地扮演着裁判或法官的角色，对学生作文的优劣成败进行自以为客观的评判；有的扮演着传道者的角色，似乎学生什么也不懂，滔滔不绝地对他们讲写作知识和原理。笔者认为，要想写作教学切实有效并真正走进学生的心灵，就应对教师所扮演的角色进行科学而多样的定位。那么，对初中生的作文写作指导中，教师应该扮演哪些角色呢？笔者谈谈自己的看法。

一、教师是有鉴赏力的热心读者

写作是一种释放、宣泄和自我展示，是自己思想、情感、智慧的输出。谁都希望自己写的东西能得到回应，引起反响，产生共鸣。学生们渴望自己的习作能得到教师的关注和喜爱，而教师也就成了学生在写作时心目中的一个可以倾诉、恳谈、交流的对象。为此，教师在评价时见解应中肯，赞扬语则应发诸真情和不拘一格。从教多年以来，以下几个方面是比较合适的学生习作批改语。

（一）成功地运用了某种写作方法和技巧

也许学生写作时还是无意识的，但一经教者点明，他们会很高兴，并能更意识到甚至强化他们写作技巧的运用。例如，有个学生写《春雨》这篇文章，整篇文章都零零碎碎，而且错别字也不少，但里面的两个片段描写却很形象：①“雨就像是一位圣母。当她临近的时候：鱼儿欢跃，风儿歌唱，雷电打鼓，云儿聚拢而来，花儿弯腰敬礼，大地的生灵都来迎接圣母”。②“我落在田间的小禾苗里，它们竖起了许多小手，好像要把我抱住似的，真调皮的禾孩子。岸边的树呀，摇啊！摆啊！向我招手又弯腰，见我来了就像见到宝贝一样”。于是笔者表扬了他，把这些话读出来让大家点评，大家都为他如此形象而生动的描写叫好。比起孤立地向他们灌输写作知识和方法，这种做法更有激励之效。

（二）展示了独特的个性和鲜明的自我

现在学生的习作常犯千人一面的毛病，缺乏一种自信和独立品格，这就需要我们寓引导于评价鉴赏之中。例如，有个女生为了表现自我而写出了在雨声中的疯狂情态：“我随手打开了录音机，正巧是一首节奏感极强的摇滚乐，随着音乐，雨越下越大。我打开窗子，还加大音量，好让雨听得更清楚。雨似乎也欢快起来，越下越大，我也不由自主地随乐声扭动身子，舞得越来越欢……”于是，笔者评语：能体现现代中学生的那股潇洒劲，体现出了真实本色的自我，在字里行间洋溢出来。

（三）令老师颇生感触和联想

教师需要真正以读者身份畅谈自己读后的感想。此时，作文教学已成为师生之间的心灵交流，它会在学生心中平添一种自豪。比如，在关于“雨的自述”这个话题作文中，廖奎同学写道：“我是一场雨，我湿了大地……冷冷的街，冷冷的气氛不停歇。本来想亲近你们，但来得太匆忙，把温柔给忘记了，使得风呼呼地吹，雨哒哒地下……我慢慢变小，希望朋友出来跟我玩，但只要有我的存在，他们就不出来，偶尔有几个，也是撑着伞匆匆而过。为什么？为什么他们不跟我做朋友？这时，我哭得好厉害，使得许多村庄被我流下的泪水淹得一片狼藉。现在的我很后悔，也很伤心，但已把泪水吞进自己的肚子里……”还有上官乃平同学也写道：“秋天的我慢慢飘洒在将要枯萎的草上，似乎在为将要失去的生命而悲伤。在这个荒草凄凄的季节里，我来了，我来为这些小生命而哭泣，我希望自己能把它们唤醒，像春天那样给予它们生命，给予它们勇气，让它们再次生长，可是现在的我已无能为力了，所以我只能为它们轻声地哭泣”。面对这些文字的表达，的确让笔者感触颇深。小作者都赋予了“雨”以人格化，赋予了“雨”以感情，感染读者。当然，当笔者把感受与全班同学一起分享时，小作者听了，洋溢着一脸的幸福与骄傲。

二、教师是有深度、有文采的思想者

叶圣陶先生在《语文教育书简》中说过：“通过写作关，大概须在思想认识方面多下功夫，思想认识是文章的质料。”可见，没有高于学生一筹的思想水平和认识能力，难以扮演有深度的思想者的角色，也是难以使已经萌生思想并渴望它变得葱郁蔚然的中学生感到满足的。只有把学生的思想引领到曲径通幽，柳暗花明的境地，使他们感受到思想的光华和魅力，才能使他们的写作出现质的飞跃。

例如，以“理解”为题的作文中，一位学生写下的“理解”片段语言：

“我13岁时，父亲不幸去世。过了几年，一个陌生的男人走进了我们母女之间，起初我不能接纳他，还常躲避他。然而当我静静沉思时，我感到这个家需要他，他也需要这个家。于是便与他渐渐有了接触，现在我似乎又得到了失去的父爱，也许这是理解的力量吧。”

这些文字中，小作者感受到“理解”的重要性表现在身边的生活里，但也同时表现了她思想的贫弱，只是举出一个事例，然后再写一句“理解”有关的句子。这种“事例+概念”的写法，缺少从生动的直观到概括的抽象。这不正是需要教师帮助他们跨越的难关吗？既然已经有了生动恰当的事例，就应从中取出一种观点、一种思想，补充一些对“理解”这一概念的理性阐释。再经过教师的点拨与修改后，这位学生其后加上了如此语言：“理解是什么？理解是一种克服偏见，坚持实事求是而获得的理性认识。”这样，把它们连缀起来就是对理解本质的全方位的逼近。可见，深度、文采思想的魅力在于：虽是简单的判断，却已恰到好处。

三、教师是学生进行心理疏导的知心朋友

学生写作不同于一般的写作，不可过分要求其具有思想性和教育意义。青春因有激动、欢愉、快乐、兴奋，但也开始品尝到苦闷、孤独、忧郁、伤感的滋味。只要是属于真实的生命体验，就会闪烁着动人的人性光辉。作为教师，对学生习作中反映出来的种种心理障碍，理应抚慰，或释疑，或疏导，或交流……

例如，班上有个女孩因成绩不够理想，家境比较困窘，都靠母亲一人坚强维持。于是她自卑茫然写道：“我对人生经常感到茫然，不知所措，我对人生也没什么目标。有时我会想人活着有什么意义呢？人活着一生艰苦奋斗为的又是什么呢？若有人问我将来有什么打算，我想我的回答会令人惊讶，因为我对未来从不寄予希望，我也没有希望。我来上学从来没想过要考上什么重点高中，从没想过要靠读书出人头地……”笔者在批改作文中看了以后，心情非常沉重，于是批道：“假如一只苍蝇无头的话那只能乱撞了，真希望你看重自己，善待自己，积极的学习和生活。眼睛应朝好的方面看，思想不必有太大的包袱。你不是有个伟大的母亲吗？为她而战，这也是你最近也最起码的目标！相信你是个懂事的孩子，你定能做到的！”这位学生读后深受触动，她后来私下写了一句话夹在语文作业中，她写道：“老师不弃我，把我当作朋友来开导我，激励我。感谢老师，我会好好学习！”之后，这位同学的各方面都更积极主动了，作为教者难道不为之欣慰吗？

四、小结

综上所述，教师在写作中担当引导者的角色，同时又该是个写作爱好者。学生的写作渴望被老师关注，为此，教师需要一副好眼力，能捕捉到学生习作中可贵的闪光之处，需要一种鉴赏的态度对待学生的习作，以此，教师的参与更能激励学生的踊跃，这也是他们对教师的一种角色期望。

［1］张启云.小学作文教学中教师应扮演四种角色［J］.徐州教育学院学报，2001（1）.

［2］王云.作文教学中教师角色的定位［J］.小学教学参考，2001（Z1）.

［3］李郭明.教师在作文教学中扮演的角色［J］.广西教育，2008（32）.

（责任编辑：李雪虹）

吴玉华（1975-），女，福建长汀县人，中学一级教师，大学本科。研究方向：初中语文教学。