激发写作兴趣挖掘写作潜能

李成红

营口市盖州团山小学，辽宁营口115000

激发写作兴趣挖掘写作潜能

李成红

营口市盖州团山小学，辽宁营口115000

作文是学生思想水平和文字表达能力的具体表现，是一种综合性、实践性、创造性的劳动。写作教学是培养学生综合素质、发展学生思维的主要渠道。语文教师应该在作文教学中以提高学生的语文素养为目的，多角广绘，因势利导，开阔学生视野，积极为学生创设情境，以激发写作兴趣，挖掘写作潜能，来提高小学生的作文水平。

写作能力；多角广绘；阅读积累；激发兴趣

作文是学生思想水平和文字表达能力的具体表现，是一种综合性、实践性、创造性的劳动。写作教学是培养学生综合素质、发展学生思维的主要渠道。加强学生的写作训练，可以培养学生思维的敏捷性、逻辑性，提高学生语言的组织能力和表达能力及表述的技巧。由于大部分小学生生活简单，虽然生活经历不同、受到的家庭教育影响不同，但在作文过程中常会出现这样的情况：厌烦、拖拉、为难、害怕，甚至迟迟写不出来，即使写出来也是简单叙事，内容空洞无物，枯燥无味，废话连篇，用词不当，病句百出，没有真情实感，更谈不上选材新颖、主题深刻了。改变学生这种作文状况、提高学生的写作能力一直以来是每个语文教师感到最困惑、最棘手的难题，也是语文教学的难点。那么，如何切实地提高学生的写作水平，使作文教学既省时又高效呢？

一、多角广绘，因势利导

《义务教育小学语文课程标准》明确提出：学生应“学会多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩；捕捉事物的特征；学会深入生活并在生活中学会思考，力求有创意地表达。”小学生对周围事物或生活经历，往往会缺乏应有的观察或细致的认识，生活中有许多有意义的、有趣味的、有价值的东西，一闪而过，他们对身边发生的事情往往视而不见、听而不闻，即使是亲身经历的事情，也是如此。因此，教师要点拨启发学生处处留心周围事物，做个生活的有心人，要引导学生学会把观察到的东西及时写下来，长期积累以形成写作的素材。同时，教师还要指导学生学会如何按顺序观察。我们周围的客观事物，无论是动的还是静的，虽然错综复杂，但都有一定的序。让学生认真观察，仔细琢磨，充分讨论，然后再按照一定的顺序记录下来。也可引导学生从另一角度观察、思考，这样，不仅有利于学生对重点之处加深印象，更有利于写得具体，写得翔实。教师教给学生静物观察、景物观察、人物观察的方法，学生只有掌握了正确的观察方法，才能在实践中有目的、有重点、有条理地观察，如观察人物时，要从人的外貌、行为、语言、神态等方面来观察；观察事情时，要从事件发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果等方面来观察；观察动植物时，要指导学生观察它们的外在的形态特征、生长过程和生活习性等；观察景物时，要让学生从不同方位、不同角度来观察。要教会学生练好观察的基本功，从而提高观察效率和观察能力，进而提高学生写作的条理性。

二、广泛阅读，开阔视野

俗话说，“日积月累，方能生悟”。积累是非常重要的。没有一定的语言积累，学生是写不好文章的。教师在指导学生习作过程中，常常发现很多学生对周围事物没有认真观察，所以每到写作文时，“巧妇难为无米之炊"，常常不知道从哪下手，也无内容可写，缺乏写作素材。因此，作文教学要着力提高学生语言的储备量，教会学生积累更多的词语，广泛的阅读可以帮助学生克服不会写的困难。教师在教学中要充分利用教材，在文本解读的活动中，让学生用自己独特的视角去体验文章，在文章的情境中让学生进行书面交流写作。深化对阅读的思考，达到读与写的结合。同时，教师要重视引导学生多读课外书，读好书，扩大阅读量。学生通过大量的阅读丰富自己的词汇、语言，获得间接知识经验，为习作积累必要的语言材料及写作的技巧，也从中汲取更多的养料。因此，笔者发动学生把家中的一些书籍带来，相互交换着阅读，培养学生良好的读书习惯，并且要求学生把看到的一些优美词句记录下来，时常诵读，做到活学活用，这样，作文时可以锦上添花。结合课外阅读，看电视、电影等指导学生写读书笔记或观后感，并要求学生每周都要写《采蜜集》，定期进行检查，还要求学生摘抄古诗、儿歌、文章精彩片断、名人名言，或摘抄一些优美的词、句、段、篇，让学生熟读成诵，使之内化成自己的语言，长期积累，做到"读书破万卷，下笔如有神"，从而为写作建起一座资料库。学生积累的素材多了，练笔的机会多了，作文思路就会更加开阔。

三、创设情境，激发兴趣

爱因斯坦说：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会进步，它是知识进步的源泉。小学生年龄小，好奇心强，对外界的新鲜事物抱有很大的兴趣，因此，教学中需要为学生创设轻松愉快、富有吸引力的情境，使学生如闻其声、如见其人，从而提高写作兴趣。为了加深学生对人物、事物或景物的认识和理解，可借助音像、多媒体等现代手段，充分调动学生的多种感应系统，在音像情境和生活情境中，引导学生观察与思考，体验与感受。学生在听中看，在听中想，在想中听，在想中感，从而不断丰富他们的精神世界，提升情感品位。教师在教学中依据教材中给出的环境、情节、人物，引导学生展开想象的翅膀，进行故事续尾、诗歌改写、切换角色等富有个性新意的作文创作。适时地进行续写习作、想象习作、童话习作等多种形式的训练，给学生一个自由想象、任意发挥的空间，可以丰富学生的想象能力，提高学生习作的兴趣。教师要充分利用身边的现有资源，结合当地的实际生活，采取多种方法手段，努力创设具有广泛想象空间的情境。这样，学生想写、乐写的情绪浓了，写的时候才会一气呵成，写出来的内容才会意趣盎然。如教学《长征》一课后，让学生想象长征中的困难，写写自己最想说给红军的话；教学《狐狸和乌鸦》一课后，让学生写写乌鸦的肉被狐狸骗走后会怎么样，以此来调动学生写作的兴趣。同时，教师要适当给学生选材的自由，给学生畅所欲言的自由，给学生使用个性语言、个体表达方式的自由，才能更好地激发学生的写作兴趣和欲望，挖掘他们的潜能，培养学生优秀的表达品质。

四、拓展渠道，培养能力

教师挖掘课文中可供习作训练的素材，指导学生缩写、扩写、仿写或续写，同时让学生的写作与校园生活相结合。如在学校和班级的板报、墙报上开辟栏目，让学生自己动手设计、习作、书写；认真开展班队会活动，开辟第二课堂；鼓励学生针对本班或本校的好人好事写表扬稿；针对同学们在校园里乱扔果皮、纸屑等影响校园环境卫生现象，写倡议书，向校领导写建议书，提出合理化的建议；让写作与日常生活相结合，让学生练习做家务活、练习与同学交流，与家人交流。在生活中学会习作，在习作中学会生活；让写作与社会生活相结合，在观察与体验生活的同时，让学生在多彩的生活中选择自己感兴趣的事情写、自己认为有意思的来写，结合多彩的生活，加强应用文训练。结合日常生活中的重大事情，及时记录，发表感想。教师要尽量让学生在作文中说真话、抒发真情实感，同时要对学生的优秀作文及时表扬，这样，能更好地激发学生的写作兴趣和欲望，挖掘他们的潜能，从而调动学生写作的积极性，真正使学生的写作能力、综合能力和实践能力得到培养，让学生在情趣盎然的实践活动中拥抱知识，体味写作的快乐。

总之，语文教师要积极转变教育、教学观念，引导学生采用新型的语文学习方式，作文教学方式、让作文教学充满生活情趣。引导学生多读多写，努力提高学生写作水平和语文素养，促进学生综合素质的全面和谐发展。

［1］李小龙.“教—学空间”促进小学语文习作教学模式变革的实验研究［D］.西北师范大学，2014.

［2］汤建英.小学作文教学培养学生“读者意识”的实践探索［D］.上海师范大学，2010.

［3］刘超容.农村小学作文存在的问题及对策［J］.广西教育，2005（10）.

［4］柴子良，王彦凌.为小学生作文“搭桥引路”［J］.小学教学研究，2001（8）.

［5］孟宪雁.浅谈小学语文教学中的作文教学［J］.学周刊，2016（8）.

（责任编辑：符洁）

李成红（1974-），女，辽宁盖州人，小学高级教师，大学专科。