拓宽教学思路开启学生习作之窗

王月红

[摘 要]

作文教学是综合性教学，只局限于习作课是远远不够的。教师必须拓宽教学思路，引领学生走进生活，打开学生的写作视野；引导学生多读书，激发写作的兴趣；利用“口语交际”课，培养学生运用语言的能力；开展有趣的课外活动，增加学生的生活体验，丰富写作素材。

[关键词]

写作视野；写作兴趣；写作能力；写作素材

“作文难，文难作，难作文”，这不仅是学生害怕作文的一句口头禅，也是语文教师力图破解的难题。大多数学生认为作文是一项很难的心智活动：没什么可写、不知该怎样写、如何才能写好。因此，教师应拓宽教学思路，只局限于习作课是远远不够的。那么如何拓宽教学思路呢，笔者结合多年的经验，谈谈教学中的几点做法。

一、引领学生走进生活，打开写作视野

笔者曾观看美国某学校的作文课视频，深受启发。一位名叫德优的女教师给学生布置一道作文题：找出自己将来希望从事的职业，针对未来职业写一份报告，而且每个人都要采访正在从事这个职业的人。学生们都十四岁左右，他们都遵照要求去做了，一周后都交上了满意的答卷。这种作文注重生活材料的丰富，不要求学生当堂完成作文，而是可以去图书馆查资料或走出校门调查访问，甚至同学间可以协作完成，给了学生充分的思考时间和空间。在此基础上，学生不会胡编乱造、生搬硬套，而是会把实践中的切身体验和真实感受融入到作文中去。这样的作文课关注人生，关注学生未来的发展，与社会是沟通的，与生活是融入的，追求真实和实用，能让学生在作文中找到乐趣和表达欲望。不至于为作文而作文，为老师而作文。如题为《我的爸爸》这样的作文，中国学生一般是课堂上完成，纯粹是种任务，出现胡编、造假的现象，完成得雷同不足为奇。而美国学校则要求一周内交稿，让学生采访父母，也可以向自己的爷爷奶奶等周围的亲戚了解情况。而后，在一定的酝酿期内更深刻地了解爸爸，找到最想表达的主题。我们很有必要借鉴这种作文的真实性、实践性和趣味性，学习他们强调真实地表达自己的思想感情和价值观。

笔者也做了一些尝试，试图充分调动学生的主观积极性，让他主动想写。要做到这一点无疑是困难的，因为我们的大部分学生已被各种作业搞得疲惫不堪，很难让他们发自内心地主动要写。但是，人都是有表达自己真情实感的需要的，从这一点来说，我们完全有办法将作文要求设计到他非写不可的地步。例如，笔者班的一篇作文《我的梦想》，笔者提前两周告诉学生。引导学生到图书馆、书店、网络查阅资料，在此基础上展开想象的翅膀和同学交流。有的同学说梦想成为一名排球运动员，在奥运会上为国争光；有的同学梦想成为一位农业科学家，种的土豆比西瓜还要大；有的同学梦想成为药物学家，发明一种万能药品，能让所有患者痊愈……让同学之间相互交流，共同分享梦想的快乐，轻松地引导他们在作文里一吐为快。我手写我心，结果文章鲜活而生动。

二、引导学生多读书，培养写作兴趣

古有孔子的“韦编三绝”，有孺皆知的“读书破万卷，下笔有神”。而今，吕叔湘也说：“问语文学得好的人，都说是课外看书。”可见，多读书能提高语文能力是古往今来专家学者的共识。《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”

阅读是吸收知识的过程，是作文的基础。因此，必须要求学生广泛地阅读，首先要把课本阅读好，理解透彻。现行的各种版本的教材上，所选的课文大都是名家名篇，实际上都是很好的范文，是学生获取写作知识，借鉴写作方法的范例。我们在进行教学时，可让学生在充分理解文章内容的同时，学习作者怎样选材、怎样开头、怎样结尾、怎样过渡照应的方法，体会作者表达情感的方式，获取多方面的语文知识，培养认识事物、分析问题的能力。如在教学三年级语文《翠鸟》一课时，教学翠鸟外形的段落后，马上就引导学生进行仿写，按照文章的描写步骤，从几方面描写翠鸟的颜色，体会比喻句的用法，也来描述一种自己熟悉的鸟或其他动物，效果很好。学生通过读书，汲取其中丰富的写作营养，掌握了一些写作方法，就会觉得写作并不是什么难事，就会对写作逐渐产生兴趣。

三、上好“口语交际”课，提高学生运用语言的能力

笔者经常告诉学生，不要把作文看得太神秘、太难，作文只不过就是“我写我心，我叙我事，我说我话，我抒我情”，渐渐消除学生对作文的惧怕感。因此，只要做到在写作文前认真想好写什么、为什么要写、怎么写，然后自我表述通顺，最后把怎么说的就怎么写下来，这便是作文。笔者常常抓好语文课本中的“口语交际”，有时还自己随机设计一些题目，如介绍学校，介绍一种熟悉的小动物，讲故事，说笑话，说说读后感（观后感），说见闻，演课本剧，学当主持人、小导游，小小讨论，小小建议等等。又如口语交际话题“我喜爱的神话、传说故事”，引导学生在自己读过或学过的神话、传说故事中选择一个，想一想喜欢这个故事的理由。引导学生说的故事可以是课外阅读的，也可以是课内阅读的，这样，使学生都有可讲的内容。学生说完演完后，就动手写下来，往往会收到意想不到的效果。在语言训练的过程中，学生的写作能力也会有所提高。

四、开展活动，丰富学生的写作素材

现行教材中每组课文均配有语文实践内容。在教学中，笔者不但认真地上好语文实践课，还经常组织学生开展丰富多彩的课外活动。如手抄报展评、故事演讲会、主题中队会；除了这些活动，笔者还带学生到部队参观军营，观看操练；到农贸市场参观，了解现实生活；祭扫烈士墓，进行爱国主义教育……如此拓宽学生语文学习和运用的领域，走进社会大课堂，把学校和社会联系起来，让学生真切领悟到学以致用，体现了《课标》所倡导的“写作教学要贴近学生实际，让学生易于动手、乐于表达”。

另外，笔者还针对某些习作内容，专门设计活动内容。例如，在指导学生写《一次有趣的活动》为题目的作文之前，首先有目的组织学生参加有趣的活动，如跳绳、踢毽、打乒乓球、拔河、跑步、赛陀螺、老鹰捉小鸡等活动。玩时引导学生做生活的有心者，留心观察其中的喜怒哀乐，不管是自己参与的，还是没参与的都可以作为写作的良好素材。如几个同学玩赛陀螺之后，其中一个同学写到：“赛陀螺真有趣。中午，完成了作业后，我们几个小伙伴拿出自己的陀螺比赛起来，谁的陀螺转的时间长谁就赢。我们同时转动陀螺，我的心随着心爱的陀螺的转动‘咚咚直跳，害怕它早‘死了。眼看我的陀螺要‘死了，我在心头不住地给它打气、加油，让它再坚持一会儿，但后来还是输了，我的心思白费了。再赛的时候，我认真总结了失败的原因，最终我取得了胜利。看来，无论做什么事都要多动脑，才会成功。”这样，学生把活动过程中所见、所闻、所感、所思都无拘无束地表达出来，在轻松愉快的气氛中完成了作文。由此可见，开展活动，就会丰富学生的写作素材，提高学生的写作能力。

在作文教学中，教师一定要拓宽教学思路，走出课堂的局限，让学生在读书、实践中体验生活、感悟生活，为学生开启一扇习作之窗。

[参 考 文 献]

[1]董艳芝.关于小学作文教学生活化的思考[J].赤子（上中旬），2015（3）.

[2]葛洪涛.浅析新课改下小学作文有效教学[J].才智，2013（22）.

[3]冯彦.如何调动学生写作积极性[J].考试周刊，2014（3）.

（责任编辑：刘北芦）