四“读”教材文本 谈价值观教学途径

刘惠清

[摘 要]

要实现培养学生综合人文素养这一目标，需要教师全面认识英语教育的核心价值，紧密结合我国提出的社会主义核心价值观理念，深入解读分析教材，挖掘人文素材，在课堂实践中积极探究实施途径，完成培养学生的综合语言运用能力和社会主义核心价值观养成的两个重要核心价值。

[关键词]

教材文本；价值观；教学途径

英语教育作为基础教育的一部分，目的应该是使学生通过外语（英语）教育来学习文化，认识世界，培养心智，为终身发展打下基础。语言学习源于社会，源于生活，最终回归生活，它的核心价值之一是培养学生综合语言运用能力。另一核心价值就是能让学生“开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增加爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观”，这是语言学习对学生发展的价值，也是学生生命成长的重要价值。尤其面对当今社会形势，英语课程更要紧密结合我国提出的社会主义核心价值观理念，深入分析教材，挖掘人文素材，让英语课程真正实现“从生活中来，到生命里去”的两个重要核心价值。在此，笔者紧紧抓住解读教材文本这一途径，将它作为小学英语课程学生价值观培养的重要前提条件，从四个解读思路，以具体教学案例进行说明。

一、读“图片”：挖掘文化背景，了解中国特色公园文化

现行教材多用彩色编制与印刷，容易吸引学生的目光。尤其教材图片色彩鲜艳，多以卡通化手法设计人物形象，展示真实多彩的生活情境。图片是语言交际需要的语境素材。

【案例1】新标准英语（一年级起点）三年级上册Module 3 Unit 1

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【图片内容】上面图片是文本内容的第一张图片，图片内容呈现Amy跟着妈妈到公园游玩，Amy指着远处的湖面问妈妈湖面上是什么，妈妈告诉她是龙舟。接下来的情境是妈妈告诉她，人们可以在湖中划船，于是Amy的兄弟Sam吵着要划船。妈妈带着他们划船时，看到一群鸭子，Amy和Sam把面包喂给鸭子吃，结果鸭子跳起来抢面包吃，弄得Sam哭笑不得。

【解读图片】Amy为什么会对龙舟产生兴趣？教师为什么会提出关于“What are those”的问题？因为她是英国人，她不了解中国的文化，才会对看到的龙舟产生了浓厚兴趣。语言的意义离不开语言环境，要想理解话语，归根结底要懂得说话人的整个文化背景和生活方式。作为外国人的Amy的文化背景提出这样的问题是很自然的，这也正是功能句背后蕴含的文化背景知识。

【教学途径】以这个功能句的文化背景归纳话题——了解中国的公园文化。

本单元的内容是描述公园的场景。上海市教研员朱浦老师说：英语教学既是语言知识与技能的传授，也是英语文化介入的过程。因此，面对一个简单的特殊疑问句“What are those？ They are dragon boats”，试想一下我们的学生在什么情况下也有这种想了解的欲望。针对以上分析，我们应充分思考语言运用能力背后的文化知识，以了解中国公园文化为背景进行教学，让学生在语言学习的同时了解中国的公园文化，比如打太极、打腰鼓、下象棋、写地书、吹唢呐等，这些富有中华民族特色的活动会让学生感到亲切，教师应在达到本单元的文化教学的目标的同时，激发学生的民族自豪感。

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二、读“人物”：展现人物人格魅力，放飞学生职业梦想

人物是语言材料中进行交际对话的主人公或语言材料描述的人物，语言所承载的文化内涵通过人物的展示而体现。

【案例2】新标准英语（一年级起点）六年级下册阅读课The Special Carpenter

【解读人物】这是本册的一节课后阅读课，阅读材料呈现鲁班从小就立志成为一名杰出的木匠，因此，他辞别父母，跋山涉水，历经艰辛，终于找到师傅，并在师傅的重重考验下，凭着自己惊人的毅力和聪慧的头脑成为一名木匠，实现了自己的梦想。这节阅读课的标题富有深意，以“special”定义鲁班的木匠身份。在备课时深究这个词的寓意：为什么不是“great”？

【教学途径】以“special”这个词定为学生阅读学习的主线，也是引领学生了解鲁班优秀品质的重要途径。课前教师通过归纳演绎的形式预教新词carpenter，并通过三个内容（职业、国家、居住地）让学生猜出人物，并让学生头脑风暴：How much do you know about Lu Ban？阅读前教师让学生充分了解鲁班的发明，主要是对木匠、工具、建筑物、家具和科学的四大贡献，为学生梳理鲁班的伟大成就，让学生感叹于中国的发明创造力。接下来正式进入文本学习，教师提出一个关键性问题让学生进行思考：Why Luban is a special carpenter？在“special”这个词的引导下，引导学生对语篇进行预测，有效激发学生的阅读兴趣。

通过学习了解鲁班的成就来自于鲁班的坚持不懈与付出，教师适时提出学生对于未来职业的梦想，激发学生的热烈讨论，让这节阅读课的思想教育最终实现。

三、读“文字”：提炼文字文化内容，升华学生爱家情感

文字是教材文本的最重要板块，体现语言学习的内容和手段，没有文字就没有语言教学。

【案例3】新标准英语（一年级起点）四年级下册Module 8 Unit 1

【解读文字】本单元第一部分呈现一首chant：East and west， home is the best. South and north， lets have a rest.这首chant与中国的一句谚语意思相同——金窝银窝不如自己的草窝。教材文本为什么将这首绕口令放在第一部分？编者有什么意图？除了学生本单元的重要知识，了解东西南北的方向以及描述一些城市的地理位置，它的作用在哪里？笔者在备课时不由想到一句流行语：“因为一个人，爱上一座城。”话里蕴含着丰富的情感因素和人文情怀。文本里大明会向萨姆介绍美国，是因为他爱的堂哥西蒙和奶奶等亲人住在那里，这是大明的情感所在，也是编者的意图所在，更是新课标关于解读英语课程的人文性体现所在。那么，笔者是如何埋设情感主线的呢？

【教学途径】以整首绕口令作为整个单元的情感主线，培养学生和谐的人际关系和爱家情怀。

笔者首先在复习east， west这两个旧单词时，带着学生一起感受这首chant的第一句话“East and west， home is the best”，并抛出问题：Why is home the best？ 教师用书中这个单元的话题与功能是Direction，但教师以“home”为话题，设计三大教学环节Simons Home， Damings Home， Our Home。这个单元学生获得的语言技能与知识是关于城市的地理位置，但更重要的是他们介绍Simons Home和Damings Home的小语篇时最后的两句话“The US/China is beautiful”“I want to visit it”，以此来表达拜访亲人的迫切心情。同样的，Our home更让学生在语言运用活动中加深了这种情感。在学生完成任务，教师才完成这首新chant。学生学说：East and west， home is the best. South and north， lets have a rest.这时才回到埋设情感主线的问题上。这时的学生已接受了教师呈现的大量的语料信息，并理解这些语言输入的内容，最后完成了本单元的语言输出能力的呈现，他们对于这个问题此时感触也是最深的，他们的发言也是真情流露。此时这个情感主线才算真正落实了新课标本学科工具性与人文性双重性质的教学设计与实践。同时，笔者认为，还可进一步培养学生的“大爱思想”与“感恩”品质，充分利用世界地图，让学生知道：The world is big and beautiful. Its also a big home. The world let us grow and happy， we need to make the home better and better， even the best.

四、读“活动”：培养学生积极向上的生活态度

活动是语言交际的形式，活动可以帮助教师归纳内容，提炼话题，明确功能，也能为语言输出活动的设计提供参考。

【案例4】新标准英语（一年级起点）六年级上册Module 3 Unit 1 & Unit 2

【解读活动】本单元以收集邮票为话题，在教材和课堂活动用书中多处呈现小朋友收集邮票的活动。第一单元是大明的堂兄收集外国邮票，第二单元是中国小男孩介绍自己最喜欢的中国邮票，课堂活动用书还提及一位美国小朋友Lily的售票情况等。收集邮票是一件有益的事情，学生不仅可以收集邮票，还可以收集其他物品。那么，怎么引导学生在收集活动中培养学生积极的生活态度和乐观的精神呢？

【教学途径】以“friend”为价值观引导主线，作为教学的情感暗线。

笔者充分利用教材里的人物，调整课堂活动用书板块，将第二单元的中国小男孩与课堂活动用书出现的Lily设定为西蒙收集邮票时结交的好朋友，让学生明白收集邮票的益处：不仅可以开拓眼界，还能结交好友。课堂上教师发现，同学之间走出之前固有的思维，又重新开始结交班上好友，这让教师感受到语言学习给学生带来的变化。聪明的教师顺势而为，引导学生，让他们了解收集活动不一定是高大尚的，只要是愉悦身心的活动都是有价值的，收集几块风格迥异的橡皮擦也是一件快乐的事情。这样的价值观引导培养了学生乐观的精神和积极向上的生活态度，真正落实了新课标的要求，明确了语言学习就是文化学习的过程。文化深深植根于语言中，语言里蕴含着丰富的文化因素。

每位教师在教学前，一定要充分考虑教材编者的意图，在解读教材时充分挖掘教材文本蕴含的人文材料、文化信息或情感因素等，这样，才能真正落实本学科工具性与人文性双重性质的实施，真正实现英语教育的两个重要核心价值，让英语学习成为学生“从生活中来，到生命里去”的生命课程。

[参 考 文 献]

[1]龚亚夫.论基础英语教育的多元目标——探寻英语教育的核心价值[J].课程·教材·教法，2012（11）.

[2]程晓堂.研读新课标 共议新教改——2011版义务教育英语课程标准专题访谈[J].中国教师，2012（10）.

[3]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育英语课程标准（2011版）解读[M].北京：北京师范大学出版集团，2012.

[4]程晓堂.基础教育阶段英语课程的核心理念解读[J].课程·教材·教法，2012（12）.

（责任编辑：符 洁）