乱花渐欲迷人眼 有效才是最根本:对当前小学语文课堂教学有效性的点滴思考

赵春松，张 波

（扬州市宝应县开发区国际学校，江苏 扬州 225800）

提高课堂教学的有效性一直是学校和教师不懈的追求。当前，随着素质教育的实施、新课程改革的全面推进，课改的新理念逐渐成为广大教师教学的自觉行为，课堂教学确实也发生着可喜的变化。合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用于语文课堂教学，语文课堂教学变得逐渐生动鲜活起来。“为了一切学生的发展”这一新课程的核心理念已深入到绝大多数教师的心中，语文课堂教学似乎呈现出了百花盛开的繁荣景象。

但如果静下心来细细审视这些课堂，就会发现这种繁荣的背后隐藏着许多令人担忧的地方。正如一位著名教育家所说：“往往轰轰烈烈的背后都潜伏着令人不易觉察的危机。”确实，我们的语文课堂表面上看起来呈现出了蓬勃向上的喜人局面，可实质上是因为有相当一部分教师没有很好地掌握课改精神的实质，导致语文课堂教学的假繁荣：有上课热热闹闹的小组合作学习，下课却一问三不知的窘况；有令人眼花缭乱的多媒体课件教学，结果是学生头脑中除了精美的画面却什么也没有留下的情况；有师生令人捧腹的课堂表演和所谓的融入音乐、美术、科学等学科资源的整合，却一丁点儿价值也没有的白忙活；有放任自流的阅读感悟，却丢失教师主导地位的现象……这些轰轰烈烈的“花架子”是对语文课程标准的曲解，语文教学陷入了一种表面热闹实质低效的状态。怎样才能让语文课堂真正符合课改的精神实质，使有限的教学时间发挥高效的作用呢？我们应该进行一些冷静的思考。结合多年的教学实践，笔者以为，不管采用的是何种教学方式与手段，最根本的就是要看课堂教学是否有效。

一、课堂教学中要调动学生学习的积极性

1.创设情境的导入，引起学习的兴趣

只有学生对所学的材料产生浓厚的兴趣，才能激起学生的积极探索动机。根据小学生年龄特征，他们对新鲜的事物、具体形象的事物感兴趣，也容易接受，教师在教学中要充分利用课件、实物、自制教具等创设情境，以引起学生的兴趣。例如：笔者在教学《草原的早晨》一课时，先出示草原风光的课件，问学生：“同学们，这些画面美不美呀？”生答：“美。”我又问：“睁大你的亮眼睛，看看图上都有些什么呢？”（生答略）我又问：“由画面上的内容来看这是什么地方呢？”我紧接着又说：“这就是内蒙古大草原的美景。今天，我们就一起去欣赏草原早晨的美景。”这样导入新课，学生情趣高涨，对所学的内容就会产生强烈的学习兴趣。

2.刻意求新，给学生新鲜感

如果我们的教学始终是以同一种面孔示人，采用的永远是单调、刻板的教学形式，时常机械化地重复固有的教学程序，那么不要说学生，恐怕连老师自己也会产生一种厌恶感，这样的教学怎么会有明显的效果呢？因此，结合教学内容的具体实际，不断引进新的教学信息，变换教学形式，更新教学手段，创设一种新的教学情境，营造“新鲜”的教学氛围，不断给学生以新的刺激，充分调动他们的学习兴趣，促使他们兴奋起来，也就显得很有必要了。让学生有一点儿新鲜感，要求教师要善于“吸引”学生的目光，有时甚至要玩一点儿“花样”。例如：笔者在教学《狐假虎威》时，抛出了“这是一只聪明的狐狸”这样的言论，与学生认知中的狐狸产生了矛盾，引发了学生思维震动，在思辨中认识了一只真正的狐狸，从而区分了“聪明”与“狡猾”的本质。这样充满新意的问题能使学生的大脑兴奋起来，产生无尽的学习兴趣。

二、课堂教学中要关注学生需要什么

从学生的需要出发去组织教学，是有效教学的基础。那么，怎样才能了解到学生的需要从而提高课堂教学的有效性呢？总的来说，需要教师先“钻进去”深入研读文本，再“跳出来”站在学生的角度确定教学策略。.

1.抓住文本的空白点进行补白

教师要从学生的角度去思考，沉下去了解文本与学生。学生已经具备了哪些知识基础和情感的起点，文本中的哪些知识内容是学生最想了解、也是教师最需要引导的。作为教师，在组织教学之前，都应该对这些问题有一个深入的了解。只有这样，才能做到既不会重复教学浪费时间，也不会因为知识链的阻断而让学生不得要领。小学语文课本中，有许多课文言已尽而意未尽，给学生留下了丰富的想象空间，这就是文本中的留白。出于小学生的猎奇心理，他们往往对这些内容表现出高度的关注与极高的热情。比如：在《会走路的树》中，小鸟和会走路的树告别，文本中只用了一个省略号，一个不经意的省略号却给学生留下了丰富的想象空间。这时的学生迫切想了解小鸟和会走路的树之间在告别时究竟说了些什么。教师要不失时机地捕捉这些空白点，有意识地启发学生思考想象，填补空白，这样不仅发展了语言，还形成了能力。

2.敏锐地捕捉课堂中的生成点进行引导

在教学过程中，一个经常遇到的情况是，无论教师在备课时准备得多么充分，考虑得多么周到，在课堂中也还是经常有意想不到的情况发生，这就是课堂中的生成。很多教师总以为生成是课堂中的一个意外，其实并不完全这样，生成的问题是学生想真正搞明白的问题，这是他们现有的知识水平与能力经验无法解决才呈现出来的，这是出于内心的需要而外显的表现。在教学中，教师在与学生双边参与的动态进程中，要敏锐地捕捉并判断、重组学生在课堂涌现出来的信息，适时调控，充分利用。因着学生的思路顺势而导，让学生根据自己的兴趣需要顺势而学，那么整个教学气氛非常融洽，学生也会积极主动地思考学习，就能够出现不曾预约的有效生成，从整体上提高教学效果。记得在教《三打白骨精》一课时，有学生问我：“老师，您说白骨精是不是很聪明呀？”我意识到这是一个有效生成，如果不加以引导，学生可能就会曲解文本的价值取向。于是我反问学生：“你们觉得白骨精是聪明还是狡猾呢？”然后引导学生展开讨论，在讨论中学生既明白了“聪明”和“狡猾”的真正含义，又领悟了文本的价值取向。

三、合理整合学习资源，适当应用教学媒体

学习资源是学习过程中最重要的要素之一。为学生提供什么样的学习资源，以何种方式提供，就成为实现语文课堂有效教学最重要的策略。教学中教师要合理整合各种学习资源，突出多媒体的辅助教学作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情境中经历探究过程，获得理智和情感体验，切不可喧宾夺主，切不可忽略了学生的自我体验。但放眼当今的语文课堂，似乎不采用多媒体教学就是保守，就是观念不先进，就是违背课改的精神。为此，许多教师总是不惜花费时间、人力、物力、财力，精心制作多媒体课件，可结果是事与愿违。如一位教师在教学《黄山奇松》一文时，向学生呈现了大量黄山松的图片让学生欣赏，同时还配有舒缓的音乐，学生学得当然是轻松愉快。可课后问学生黄山奇松到底奇在哪里，学生都答不出来。学生说上课只顾看精彩的画面、欣赏优美的音乐了。这样的多媒体教学能够说是有效吗？

在语文教学中引入多媒体辅助教学，对课堂效率的提高有时确实起到了不可低估的作用。但教师在设计课件时，首先应该明确目的，如何才能让课件为你的教学服务，把多媒体特有的优势淋漓尽致地表达出来，而不是仅为满足和刺激学生的感官，达到所谓的热闹与精彩。其次，教师必须清楚地认识到语文教学重在对语言文字的感悟，任何语言文字之外的手段都不能成为语文教育的主导性手段，只能是辅助手段。

四、正确运用合作学习的方式，加强活动过程的调控

在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参加的量和质才能都得到提高，主体地位才能更加突出。可眼下的课堂，特别是公开课的教学，我们都可能会看到小组合作学习。教师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的距离拉近了，学生也动了起来。但稍加注意，就会发现，有些合作学习只是一种形式，一种点缀，只用两三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是优秀学生一统“天下”，后进生只能“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂处于失控状态，教师缺少组织教学的策略；有的课堂气氛似乎很活跃，其实思维含金量很低；有的只重视对合作结果的评价，而忽视对合作过程的有效调控……

按照最优化的教学过程，必定是信息量流通的最佳过程，合作学习无疑是一种很好的教学方式。但是运用不当，合作学习就失去了应有的作用。因此，领会合作学习的意义，正确运用合作学习的方式，对合作学习进行有效的调控，应成为教师关注的重点。要提高合作学习的有效性，笔者认为教师需做到以下几点。

1.精心选择合作学习的内容

所选择的合作学习的内容要考虑到学生之间可能会有不同的认识、不同的发现等等。这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的，这样，才能把学生的差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发、相互补充的功效。

2.注重对合作学习过程的指导与调控

要使合作学习能够取得成效，仅仅明白合作学习的内容是远远不够的，教师还负有指导与合理调控的责任。合作学习之前，教师要清楚地交待操作程序，明确分工。合作学习的过程中，教师要深入到小组中去，一方面具体指导学生如何遵循合作学习的规则，学会倾听他人的发言，不断完善自己的认识，提高思维水平；另一方面，自然渗透如何与他人交流、团结合作的精神。

3.加强对合作学习的评价

积极的评价能促进合作者更加有效地进行合作学习。评价要强调过程性，不适宜用目标评价。当然，评价的方式很多，在于教师对合作学习过程中出现的情况进行适时点评。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。要想提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断反思，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，这样才能真正提高课堂教学的质量。